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1、新課程改革的幾點做法南京市第十三中學校長王軍一、整體規(guī)劃(1)三年安排，一次性考慮理由：不做到哪兒想到哪兒。時間上三年一次性考慮，整體安排。又有高考這個特殊性，怎么安排才合理。做法：采取“倒過來”考慮的方式。即以高考月為時間起點，向前推算。多少時間復習，多少時間實施課程。什么時間實施那些課程，一一認真進行測算。比如：選修課，什么時間開最合適，是不是所有的選修課都等必修課學完了再選修。研究性學習15個學分，需要270個學時，如何安排，安排在什么時間合適。社區(qū)服務是2個學分，要10個工作日，社會實踐6個學分，分別
2、要安排20天時間，又如何安排。效果：既保證了學科課時的安排，又使一些容易被擠壓掉的課程,確保落實。同時，也保證了高三有了足夠的復習備考時間，不至于在課程實施的過程中發(fā)生矛盾和沖突。(2)三年課程，一次性落實理由：課程安排三年之中，如果不作一次性考慮，不是根本無法保證，就是漏洞百出，到時難以彌補。做法：比如社會實踐課程(620)一開始就做到了一次性落實到位。首先，把7-8天軍訓作為“軍事生活體驗課”，安排在高一暑期中，讓學生一進校就從緊張而艱苦的軍訓生活中體驗到軍人“雷厲風行，令行禁止”的作風，“艱苦奮斗、不怕
3、犧牲”的精神，“嚴格要求、服從指揮”的要求。從開學之初就養(yǎng)成良好的生活習慣，學習習慣。其次，是在高一期中考試后的一周里，組織“社會生活體驗課”，每次4天左右，班主任和任課老師一起帶著本班學生到郊外、社區(qū)、或文化生活景區(qū)去觀察，體驗、參觀、訪問、交流，這樣既緩解了緊張的學習壓力，又豐富了生活學習內(nèi)容。這一課程的主要目標是讓學生廣泛接觸社會，接觸大自然，了解地方文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛城市的情感，擴大視野，開闊胸襟。還有，就是在高二的期中考試后7-8天，安排“勞動生活體驗課”，讓同學們到農(nóng)村去，與廣大農(nóng)民生活在一
4、起，勞動在一起，了解農(nóng)村，了解農(nóng)民，關心農(nóng)村，關心農(nóng)民，體驗農(nóng)村勞動生活，培養(yǎng)廣大同學熱愛勞動，珍惜勞動成果，關心農(nóng)村發(fā)展，關心農(nóng)村生活的思想感情。又比如學科課程對少部分學生，不符合取得學分要求的怎么辦？我們就采取了利用寒暑假補修的辦法，解決這一矛盾，彌補學科課程學習中可能出現(xiàn)的漏洞。(1)管理組織，一次性到位理由：新課程體系龐大，內(nèi)容龐雜，涉及面廣，如果在組織管理上落實不到位，不但許多課程落實不了，就連學校工作運轉都會帶來困難。比如一個年級從高一到高三要完成這么多課程，組織這么多活動，考核評價這么多內(nèi)容，沒
5、有嚴密系統(tǒng)的管理，沒有一以貫之負責到底的組織系統(tǒng)，或者關鍵人員變更頻繁，就可能使右些課程實施中途受阻，甚至無法落實。做法：采取了“年級主任分管負責制，核心小組領導制，三個第一責任人問責制”的管理系統(tǒng)。具體說，就是一個年級從高一開始就由一位教務處副主任分管，一管三年，中途不換。同時，年級有一個以校級領導為主體的3人領導小組。這個領導小組，組長為校領導，組員為分管主任和年級另一位主任，另有1-2位年級組的組長列席組會議。這個領導組就是代表學校根據(jù)學校要求，指導、督促年級組加強課程實施與建設的，并為年級提供服務，起
6、到服務協(xié)調(diào)的作用。這個領導組的組長中途也是基本不變的。還有就是三個第一責任人的問責制。分別是年級課程、班級課程、學科課程建設與實施的第一責任人。如果不到位，不符合要求，將受到學校問責。這三個責任人中，除個別班主任作調(diào)整以外，一般情況下，也是三年一貫制，一桿子到底。由于有了這三方面的管理系統(tǒng)。課程建設與實施在每個年級都能保證，做到“穩(wěn)定、持續(xù)”的開展下去了。不因為人事變動和管理松散而影響課程的建設與實施。二、改革課堂意義：如果課堂改革不正確，不到位，不成功那么課程建設與實施就會難以正確，難以到位，難以成功了。因
7、此改革課堂，應是課程建設與實施的攻堅戰(zhàn)。現(xiàn)狀：改革課堂成了大家都喊得最兇、關注度最高，做得最多的地方，然而又是大家感到最難做，最不知道怎么做，做得最令人不滿意的地方。原因：一是全按傳統(tǒng)模式去做。二是全按專家設計去做。關鍵在于要真正弄清楚為什么要這樣改，你根據(jù)什么東西去改。課程建設與實施與課堂的關聯(lián)點到底在哪兒。揚棄不是拋棄做法：從實際出發(fā)，突出如下五點(1)突出學法指導原則，充分體現(xiàn)“以生為本”的課程改革理念。我們認為這次課程改革的核心就是把學生從被動中解放出來。讓學生在學習中成為學習的主人。因此課堂教學的本
8、質就應該是“學會與會學”，即首先要讓學生“學會”，這是知識目標；但教學的最終目標是讓學生“會學”，達到“教是為了不教，學是為了會學'的教學目的。但是，要讓學生“會學”必須讓學生在學會知識的這個過程中才能獲得。也就是說“會學”是不能灌輸?shù)?，它必須是一種實踐，只有通過“學會”這個不斷連續(xù)的實踐過程，才能慢慢培養(yǎng)起來。但是以往我們在評價課堂時，不是把握這個標準,而是主要看課堂的教學方法如何。用教法來評判課
