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《淺談班級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化(論文)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、嵌謖班怨曇因或的修祀高育友靖遠(yuǎn)縣劉川鄉(xiāng)教管中心唐莊小學(xué)［摘要］義務(wù)教育階段的教育，其基本岀發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生。學(xué)困生作為現(xiàn)代“教育病理”的最明顯的征兆之一，已成為教育領(lǐng)域的一大社會(huì)問題。學(xué)困生的存在是無可避免的，我們應(yīng)該積極得去面對(duì)。幫助每一個(gè)學(xué)生成功是教育工作者的根本口的，也是廣大教育工作者的共同愿望。因此，了解學(xué)困生形成的原因、類型、心理特征和教育轉(zhuǎn)化策略是十分必要的。本文分析了學(xué)困生形成的原因：
2、家庭教育的錯(cuò)位、教師教育方法的不當(dāng)、社會(huì)邪氣的漫延，污染了學(xué)生純潔的心靈；認(rèn)為學(xué)困生的類型主要有：“不學(xué)”型、“怕學(xué)”型和“厭學(xué)”型；從學(xué)困生的認(rèn)知心理和個(gè)性心理兩個(gè)大的方面對(duì)學(xué)困生的心理特征進(jìn)行了分析；并從注意力的、記憶力的培養(yǎng)等認(rèn)知心理的各種能力培養(yǎng)和促進(jìn)個(gè)性心理的全面發(fā)展兩個(gè)大的方面提出了教育轉(zhuǎn)化的措施。認(rèn)為促進(jìn)學(xué)困生個(gè)性心理全面發(fā)展的教育轉(zhuǎn)化策略主要有：1、堅(jiān)信學(xué)困生也能成才，熱情地期待學(xué)困生；2要長(zhǎng)善救失，充分挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)；3.因材施教，方法靈活；4創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，發(fā)揮集體教育的力量，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)。［關(guān)鍵詞］學(xué)困生心理特征
3、教育轉(zhuǎn)化義務(wù)教育階段的教育，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生?！笆畟€(gè)手指也有長(zhǎng)短”，一個(gè)班級(jí)不可能沒有學(xué)困生，而學(xué)困生的教育問題是衡量教育與教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一、學(xué)困生形成的原因?qū)W困生的存在是不口J避免的問題，在探討解決學(xué)困生問題之前，我們冇必要了解一下學(xué)困生的形成原因。所謂學(xué)困生，特指在學(xué)校教育過程中，那些行為習(xí)慣不良，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差的學(xué)生。在一般情況下，這兩方面同時(shí)體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生身上的，就是
4、所謂的“雙差生覽把這樣的學(xué)生教育成才，既是家長(zhǎng)的迫切心愿，也是社會(huì)賦予我們的重大責(zé)任。(-)家庭教育的錯(cuò)位。而今，為人父母的他們，最大的愿望就是想盡辦法，讓孩子實(shí)現(xiàn)自C未曾實(shí)現(xiàn)的夙愿,享受自C未曾享受過的人生樂趣，在這種觀念的支配下，這些家長(zhǎng)便拼命地工作，省吃儉用，僅以優(yōu)越的物質(zhì)條件滿足孩子不合理的物欲要求，卻忽視了對(duì)于女的教育。長(zhǎng)此以往，造成了孩子追求物質(zhì)享受，與人攀比，不求上進(jìn)，缺乏吃苦精神。而有的家長(zhǎng)卻只為了自己的前途，把家庭和孩子拋在腦后，自私地去開創(chuàng)自C的事業(yè)，I大I而長(zhǎng)期忙于公務(wù)，無暇顧及子女的教育，采取不聞不問，不管不教的態(tài)度，對(duì)孩了放任
5、口流，漠不關(guān)心，使Z在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、口私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人和處，形成心理缺陷。也有的家長(zhǎng)因?qū)Κ?dú)生于女百般溺愛、遷就和嬌慣，以致養(yǎng)成孩了任性、嬌氣、不愛集體生活的怪癖，使身心得不到健康發(fā)展。有的家長(zhǎng)則是因?yàn)榭谏硭刭|(zhì)較低，造成教育方法粗暴簡(jiǎn)單，或打罵一頓，或金錢獎(jiǎng)勵(lì)，這不但使孩了學(xué)會(huì)了拳頭打人，臟話罵人的壞脾氣，而且還由于金錢的誘惑造成不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，導(dǎo)致其考試作弊、弄虛作假，無形中養(yǎng)成了喜說謊，不誠實(shí)，當(dāng)面一套，背后一套的雙重性格。有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x界而造成家庭破碎，雙方放棄了對(duì)孩了的教育責(zé)任，孩了一旦失去了家庭的溫暖，便很快染上惡
6、習(xí)。如此種種的家庭教育的錯(cuò)位，其負(fù)面效應(yīng)是令人震驚的。(-)教師教育方法的不當(dāng)，造成錯(cuò)上加錯(cuò)。我們都知道，一個(gè)人的成長(zhǎng)過程，實(shí)際上就是錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)與不斷被糾正的過程。這個(gè)時(shí)期的孩子由于尚未成年，自制能力差，難免經(jīng)常岀錯(cuò)，而教育的真諦是幫助孩子們認(rèn)識(shí)正確，糾正錯(cuò)誤。但是有的教師并沒有這樣想，這樣做，對(duì)孩子們的問題尤其是一些學(xué)困生在班集休屮違紀(jì)違規(guī)的行為，有的用簡(jiǎn)單生硬的辦法壓服、或體罰了事；有的偏聽偏信，批評(píng)武斷；有的諷刺挖苦，不予原諒。從而使一些學(xué)困生常受委屈，產(chǎn)生逆反心理。如此教育方法的不當(dāng)，使得一些學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)立情緒，他們自暴自棄，破罐子破摔，故意
7、對(duì)著干，越來越差，成為教育的難點(diǎn)。(三)社會(huì)邪氣的漫延，污染了學(xué)生純潔的心靈。綜上所述，一個(gè)學(xué)生逐步變化成為學(xué)困生，其主要成因與家庭、學(xué)校及社會(huì)的影響是密不可分的；為此，我們要提高教育教學(xué)質(zhì)量；為社會(huì)輸送高素質(zhì)的合格人才，就必須把學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作放在首位。二、學(xué)困生的類型美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。通過對(duì)學(xué)困生的調(diào)查、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)困生是由非智力I大I素所形成的。由于形成原因的不同，學(xué)困生的類型主要有三種：其一是部份學(xué)生因長(zhǎng)期受家庭因素或社會(huì)不良I大I素等所影響,造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無冃標(biāo)，因而對(duì)
8、學(xué)習(xí)缺乏了動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏了求知欲，無心向?qū)W，變成學(xué)困生，這類算是“不學(xué)”型；其二是部份學(xué)生由
