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《淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、·教師探討·淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化四川省閬中市水觀中學(xué)附屬小學(xué)校姚亞軍四川省閬中市寶臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校王蘭在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些慢而不準(zhǔn)、缺乏獨(dú)立性、自樣持之以恒的教下去，定能感動(dòng)他們，讓他們重新找到自信，信心、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，建立“我能行”的意識(shí)。自暴自棄的學(xué)生。久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)先是厭倦，而后放棄。三、教師應(yīng)對(duì)他們備加關(guān)愛，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就是我們常說的學(xué)困生。沒有愛就沒有教育。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：老師的愛能使要轉(zhuǎn)變他們，首先需要認(rèn)識(shí)學(xué)困生形成的原因、認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣，所以我提出：學(xué)生愛上我，
2、定能愛非智力因素、智力因素方面的教學(xué)失誤，走近學(xué)困生的生活，上我的課，定想學(xué)好我教的科。我相信老師只有平等的關(guān)愛、進(jìn)行帶有生成性的耐心細(xì)致的教學(xué)。那么這些學(xué)困生才可能轉(zhuǎn)尊重學(xué)困生的人格，堅(jiān)持對(duì)他們施以愛心，定能喚起他們的學(xué)化為“中等生”甚至是“優(yōu)等生”。習(xí)動(dòng)機(jī)。所以我對(duì)他們堅(jiān)持“三優(yōu)先”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是優(yōu)先發(fā)言：只要學(xué)困生舉手答問，我一定先讓他們回1、缺乏目標(biāo)，沒有榜樣。他們既沒有生活目標(biāo)，也沒有學(xué)答，答對(duì)時(shí)立刻表揚(yáng)，答錯(cuò)時(shí)不批評(píng)，讓其好好想想。二是優(yōu)習(xí)目標(biāo)，不以身邊優(yōu)秀為榜樣，學(xué)習(xí)狀況漠不關(guān)心，無所事事。先
3、板演：課堂練習(xí)時(shí)，優(yōu)先板演，并不時(shí)提醒注意點(diǎn)，既鞏固2、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。他們本身對(duì)知識(shí)的接受和理解慢了知識(shí)，又鍛煉了他們積極參與的膽量，還感受了成功的體驗(yàn)。半拍，且易受外界干擾，又不注重課前預(yù)習(xí)、課堂積極、課后三是優(yōu)先表演：游戲活動(dòng)中，讓他們優(yōu)先參與表演。復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)自覺性差，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。四、教師應(yīng)制定轉(zhuǎn)化策略，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。3、作業(yè)應(yīng)付，缺乏競爭。作業(yè)，不能正確靈活地運(yùn)用定理、轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”必須有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性、有創(chuàng)新公式，或死搬硬套，甚至不獨(dú)立認(rèn)真完成，遇到困難不想辦法意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于“學(xué)困生”的教育氛圍，同時(shí)，要根
4、據(jù)學(xué)困解決，不想尋根問底，只想抄襲了事。對(duì)考試缺乏信心，總想生的不同特點(diǎn)和不同類型“一把鑰匙開一把鎖”，更要根據(jù)不同在考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。類型和不同特點(diǎn)的學(xué)困生配有“一把鑰匙開一把鎖”。幫助他們4、知識(shí)體系構(gòu)建困難，一些基本概念、定理模糊不清。比走出學(xué)習(xí)上和心理上的困境。如：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理；概念與概念之間1、班級(jí)內(nèi)，創(chuàng)造平等、互助、尊重、和諧的師生關(guān)系，消聯(lián)系不起來，老師沒有耐心及時(shí)的輔導(dǎo)。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)除學(xué)困生在同學(xué)面前低人一等的感覺。讓更多的優(yōu)等生關(guān)照、稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形指導(dǎo)、幫
5、助學(xué)困生，感受到班集體的溫暖。狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不2、課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。鼓勵(lì)他們勤思考，懂圖形的對(duì)稱方式。不僅要闡明例題的解法，而且要講明為什么要這樣做；應(yīng)該從現(xiàn)將如何有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，談?wù)勎业淖龇ê瞳@得的哪個(gè)角度入手去思考，還要訓(xùn)練表述解題的思路，使學(xué)生逐步經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)悟抽象問題具體化的思路程序。此外，多觀察也是學(xué)生學(xué)好一、了解和研究“學(xué)困生”形成的原因數(shù)學(xué)的途徑之一，觀察要有要求、有方法。猶如，比較分?jǐn)?shù)五學(xué)困生可能是由于個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)多種因素的影分之一和三分之一，讓學(xué)生觀察同樣的兩
6、圓將抽象的數(shù)的比較，響而形成的。有的由于基礎(chǔ)知識(shí)沒學(xué)扎實(shí)，在接受新知識(shí)時(shí)形化作具體的圖形通過觀察比較，加深對(duì)五分之一和三分之一的成障礙，而成為暫時(shí)性的學(xué)困生，如得不到適時(shí)形成的疏導(dǎo)，認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，在觀察中還應(yīng)有想象能力，為正確解題尋則可能會(huì)形成穩(wěn)固性的“學(xué)困生”；有的因?qū)W不得法，勤而無獲；找較好突破口。有的則貪玩而養(yǎng)成懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，慢慢演變?yōu)椤皩W(xué)困3、作業(yè)時(shí)，要針對(duì)性練習(xí)和指導(dǎo)。在布置作業(yè)時(shí)：對(duì)待學(xué)生”；還有因害怕困難而失去信心的那類情感缺失的“學(xué)困生”，困生，要放低要求。作業(yè)時(shí)：時(shí)時(shí)提醒注意點(diǎn)，隨時(shí)糾正他們長期得不到教師和同學(xué)的
7、愛護(hù)，自暴自棄，使自己走向“學(xué)困在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，生”之列。對(duì)“學(xué)困生”的準(zhǔn)確歸因，是轉(zhuǎn)化的和基礎(chǔ)，只有對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。作業(yè)批充分了解各個(gè)學(xué)困生形成的原因，才能制定有利于他們的教學(xué)改時(shí)：爭取當(dāng)面批改，及時(shí)對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)欠缺計(jì)劃和調(diào)整教學(xué)的步驟，為教師有針對(duì)性地施教提供科學(xué)的依的知識(shí)循序漸進(jìn)、逐步誘導(dǎo)、從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一據(jù)。點(diǎn)一滴地進(jìn)行輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)，讓他們逐步提高。因此，了解學(xué)生，不僅要在接新班，上新課時(shí)進(jìn)行，而且4、檢測前，給學(xué)困生定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。有意識(shí)地
8、出一些較易要貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程。要常查看他們的上課表現(xiàn)、練習(xí)作的題目，甚至在考試前對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，業(yè)，進(jìn)行走訪同學(xué)、前任和現(xiàn)任教師，以及走訪家庭
