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1、淺談語文教學中的平等對話斶要］語文教學中的平等對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。對話和交流的本質(zhì)就是讓位還權,變被動為主動,盡量讓學生自己想、自己做、自己說，從而實現(xiàn)師生互動，相互影響，相互溝通，相互補充，切磋思想，砥礪智慧，達到共識、共享、共進的目的。罠鍵詞］語文教學；師生交流;平等對話《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！敝墓畔ＥD的思想家、哲學家，教育家蘇格拉底（Socrates）最早提倡在教學中采取對話,他主張“教育不是知者隨便帶動無知者,而是使師生
2、共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進。”而可見，平等對話是語文教學中交往的主要途徑或形式。對話和交流的本質(zhì)就是讓位還權，變被動為主動，盡量讓學生自己想、自己做、自己說，從而實現(xiàn)師生互動，相互影響，相互溝通，相互補充，切磋思想，砥礪智慧，達到共識、共享、共進的目的，這正是真正意義的“教學相長”。那么，如何在小學語文教學中實現(xiàn)平等對話呢？我認為，從操作層面上看，“平等對話”包括“師生間的平等對話”“學生與學生的平等對話”和“師生與文本的平等對話”。一、師生間的平等對話語文教學中的平等對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談
3、和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。而在“獨白教學”中，教師“傳道、授業(yè)、解惑”，是絕對真理的化身，在教師的“聲音”下，不允許有其他的“聲音”，教學中教師常以權威者和社會代言人自居，以長者的身份自居，要求學生絕對的服從自己，“教育者無視學生的現(xiàn)實處境和精神狀況，認為自己比學生優(yōu)越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”，這樣的結果是“現(xiàn)行的教育本身卻越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動一一而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式從事教育工作”。從而導致了師生間缺乏平等對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融?？梢娊處?/p>
4、應打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實行探究性閱讀的課堂里，只有確立了學生的主體地位和師生真正意義上的平等，讓每個孩子都具有獨立人格，都具有心靈交融的對話意識和對話能力，課堂對話才能是以石激石的火花迸射，以心連心的心潮相逐。在操作上，為了讓學生擁有更大的自主空間，我采取了多提供“話題”而少提“問題”的辦法。師生雙方圍繞這些話題進行交談。在交談中，學生相互質(zhì)疑，共同探究，教師只是作為平等的一員
5、參與其中,“導而弗牽”，起穿針引線的作用，也可給予必要的啟發(fā)和指點。二、學生與學生的平等對話“平等對話”離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。我們知道，學生既有“優(yōu)生”也有“差生”,在進行小學語文教學對話活動中，要看教師是否是對每一個學生都是平等的，尤其看“優(yōu)生”和“差生”的機會是否均等的。而在實際的對話活動中，“差生”一般都處于被冷落、被諷刺、被恥笑的地位。他們常常被教師剝奪了參與對話的權利，致使他們逐漸的對語文學科，甚至學習失去興趣，學習成績可想而
6、知。要想實現(xiàn)語文教學中真正的平等對話，教師就應摒棄“優(yōu)生”和“差生”的差別，特別是對于“差生”，教師應用心傾聽,在對話交流中適吋的給予對話式的點撥。如在學生出現(xiàn)思維定勢吋，啟發(fā)求異；在學生理解不夠全面時，適度引導；在學生言及要旨時，點撥強調(diào)；在學生意外拓展時，熱誠贊賞。只有多一點理解，多一次機會，多一句鼓勵，才會使每個學生真正參加到對話中來。三、師生和文本的平等對話傳統(tǒng)的課堂教學往往只是對教材、教參上的知識進行系統(tǒng)地講授，而忽略了對師生“自我效能感”以及學生的主體意識和成敗歸因的分析。為此，教師既要學好教材，又要超越教材，從而實現(xiàn)教師與教材
7、的平等對話，并引導學生實現(xiàn)自我超越。1、讓學生融入教材情境。為了不斷地讓學生對教材有新鮮感，教師應樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師導著學生走進教材”的觀念轉變，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。2讓學生發(fā)現(xiàn)教材的疑點?！拔?、惟上、惟權威”是傳統(tǒng)教學對人思想和精神的禁錮。創(chuàng)新教學、現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權、只惟實"。因此，在探究教材中，教師要讓學生敢于懷疑、敢于質(zhì)問、敢于批判。3讓學生探究教材的特點?，F(xiàn)代教育理論研究結果表
8、明，課堂應該是學生們自我學習和能動探究的教育場所，所以，應該讓他們自由自在地探究他們認為有趣的知識。如《鳥的天堂》一課中，學生在自我探究大榕樹的美麗時，有一個學生觀察文中插圖后說
