情智教育模式研究報(bào)告

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1、情智教育模式研究報(bào)告武漢情智學(xué)校武漢情智學(xué)校是屮國(guó)第一所以“情商智商雙向開(kāi)發(fā)、素質(zhì)特長(zhǎng)全而培養(yǎng)”為特色的民辦學(xué)校。tl1997年創(chuàng)建以來(lái)，先后承擔(dān)了全國(guó)和市級(jí)重點(diǎn)教科研實(shí)驗(yàn)課題，特別是學(xué)校承擔(dān)的“九?五”市級(jí)重點(diǎn)課題《圍棋特色教育與學(xué)生良好心理甜質(zhì)培養(yǎng)研究》和“十五”市級(jí)重點(diǎn)課題《情智教育模式研究》，在全國(guó)、省、市得到一定范圍的推廣，并產(chǎn)生了廣泛影響。教育科研促進(jìn)了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校被評(píng)為武漢市“教科研五十強(qiáng)單位”，“武漢市普通中小學(xué)綜合辦學(xué)水平先進(jìn)學(xué)校”?，F(xiàn)將《情智教育模式研究》的有關(guān)工作，報(bào)告如下：一、課題的提出㈠、與國(guó)際素質(zhì)教育同步的需要20世90年代以來(lái)，美國(guó)、法國(guó)、日木等西方發(fā)

2、達(dá)國(guó)家，紛紛反思傳統(tǒng)教育，他們認(rèn)為教育應(yīng)該注重受教育者的綜合整體索質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。美國(guó)哈佛大學(xué)首編“EQ”教材，并開(kāi)設(shè)“EQ”課，加大了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、超越自我、學(xué)會(huì)生存、抗挫耐挫、善于合作等諸多情商素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練的力度。自1997年以來(lái)，我校在進(jìn)行了美國(guó)及歐盟發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的兩次考察，發(fā)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)的定位方向和教育模式的正確選擇。為了追趕世界先進(jìn)教育的發(fā)展速度，由此萌發(fā)了辦學(xué)的激情，在國(guó)內(nèi)首先提出了情智教育理念，并開(kāi)始探索同步國(guó)際教育的全新模式。㈡、深入研究與實(shí)施素質(zhì)教育的需要20世紀(jì)90年代，黨中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱

3、要》，明確要求中小學(xué)耍由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國(guó)民素質(zhì)的正確軌道上來(lái)。我們開(kāi)展“情智教育模式研究”與實(shí)踐，就是尋求探究向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的最佳切入點(diǎn)與有效途徑。實(shí)際上就是對(duì)現(xiàn)行的教育冃的、教育內(nèi)容、教育途徑實(shí)施深化改革，正是為了將素質(zhì)教育理念切實(shí)落到實(shí)處。㈢、將“西方情商理論”與中國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合的需要進(jìn)入20世紀(jì)90年代后期，當(dāng)《紐約時(shí)報(bào)》專欄作者哈佛大學(xué)心理學(xué)家戈?duì)柭?Golemn)將情緒智力理論加以通俗化的詮釋，撰寫(xiě)成《情緒智力》一書(shū)并得以出版，從此，在全球引起了轟動(dòng)。一時(shí)間情商(EQ)廣為人知，從而成為當(dāng)代教育引人注目的一種思潮，因此一些國(guó)家很快作出了反應(yīng)并迅速推行。情商說(shuō)的興起，無(wú)疑為我

4、們的素質(zhì)教育帶來(lái)了興奮點(diǎn)和切入口，但我國(guó)還沒(méi)有學(xué)校開(kāi)設(shè)情商課程，情商教育在我國(guó)究竟如何進(jìn)行？情商與智商的開(kāi)發(fā)如何冇機(jī)結(jié)合，情智開(kāi)發(fā)與學(xué)校的教育教學(xué)如何相融滲透？這也是我們進(jìn)行《情智教育模式研究》的動(dòng)因。㈣、完善辦學(xué)模式和特色的需要建校之初我們就提出了“情商智商雙向開(kāi)發(fā)，素質(zhì)特長(zhǎng)全面培養(yǎng)”的辦學(xué)模式。學(xué)校以“情智”命名，更加鮮明地顯示了我校的情智素質(zhì)教育特色。圍繞我校辦學(xué)模式和教育特色的實(shí)施，我校確立了科研興校的辦學(xué)思路，進(jìn)行了多項(xiàng)科研課題的研究，不斷探索情智教育。近幾年，我們通過(guò)對(duì)木校三屆高中學(xué)生的跟蹤測(cè)試調(diào)查分析，絕大多數(shù)同學(xué)智力正常并且較好，但非智力因素，尤其是情緒因素等方面存在較大問(wèn)題

5、。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，多數(shù)智力正常，有的其至是超常的，但因情緒不夠穩(wěn)定而影響了智能的正常發(fā)揮。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍“情商”差的現(xiàn)狀，進(jìn)一步深入研究“情智教育模式”，更是學(xué)校生存發(fā)展和打造品牌的迫切需要。二、研究的理論依據(jù)情智教育模式的理論依據(jù)主要基于以下幾個(gè)方面：㈠、素質(zhì)教育理論素質(zhì)教冇要求我們必須以捉高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，而向每一位學(xué)生實(shí)施全體性教育?！扒橹墙逃Ｊ健本褪且罁?jù)素質(zhì)教育理論研究多渠道育人，全方位育人，促進(jìn)學(xué)生徳、智、體、美、勞和學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)全而發(fā)展。㈡、多元智力理論多元智力理論自20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起以來(lái)，逐漸成為美國(guó)和許多西方國(guó)家進(jìn)行教育改革的重要指導(dǎo)思想Z-O多元智力理

6、論否定了那種單純以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力來(lái)判定一個(gè)人是否聰明的“智商說(shuō)”。多元智力理論強(qiáng)調(diào)了人述具有咅樂(lè)的節(jié)奏智力、視覺(jué)的空間智力、口知的門(mén)省智力等其它智力因素，從而啟發(fā)我們將人的控制自我情感與他人情感的智力，作為本課題研究對(duì)彖。㈢、心理學(xué)理論“情智教育模式”依據(jù)心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，吸收行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)中的有益成份。例如心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有主動(dòng)性，對(duì)自己的心理活動(dòng)作更多的控制；學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有反思性，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)有自我檢測(cè)及自我監(jiān)控機(jī)制等；學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有合作性，使“學(xué)習(xí)共同休”的成員能共享教學(xué)環(huán)境中的一切學(xué)習(xí)資源。這都是“情智教育模式”需要借助的心理學(xué)有關(guān)理論。㈣、

7、人的發(fā)展理論人的發(fā)展理論認(rèn)為：人的智力因素直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作，而非智力因素在人類活動(dòng)屮則起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)等作用。特別是非智力因素在人的智力和學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、品德行為等實(shí)踐活動(dòng)中都起著和當(dāng)重要的作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和非智力因素共同制約著人的科學(xué)文化素質(zhì)，其屮非智力因素起決定性作用。非智力因素充分發(fā)揮時(shí)可有效調(diào)動(dòng)智力資源，從而保證順利完成智力活動(dòng)。由此給我們提示：情商作為非智力因素中的一項(xiàng)重要