創(chuàng)業(yè)教育模式對大學生創(chuàng)業(yè)的影響【文獻綜述】

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1、文獻綜述創(chuàng)業(yè)教育模式對大學生創(chuàng)業(yè)的影響新時代的到來、經(jīng)濟的全球化以及社會需求的日益多樣化，為創(chuàng)業(yè)活動的開展創(chuàng)造了廣闊的空間和舞臺，為大學生創(chuàng)業(yè)的理想提供了資源和各種機遇。同時伴隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，高知識含量的用人崗位逐漸減少，而高校畢業(yè)生人數(shù)卻逐年增加，就業(yè)問題愈加突出。我國是一個人口大國，所以這一問題尤其突出。1.引言：國外較早就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念,1972年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中,就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應成為公民的基本素質(zhì)。1.1聯(lián)合國對創(chuàng)業(yè)教育的理念發(fā)展1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦的“面向21

2、世紀國際教育發(fā)展趨勢”研討會上,正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念——從廣義上說,開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人,創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標,提升到與學術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位(聯(lián)合國教科文組織，1998)。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容:求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調(diào)指出:高等教育應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神,畢

3、業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者（外國學者，1998）。1.2國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)教育的定義國內(nèi)研究者把創(chuàng)業(yè)教育定義為:以開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心的現(xiàn)代教育,是一種培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心和開拓精神、冒險精神,并能從事某項事業(yè)、企業(yè)和商業(yè)規(guī)劃活動的教育（羅美萍，2006）。從這個意義上講,8創(chuàng)業(yè)教育具有終身教育特征,其教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等,并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。1.創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀2.1國外現(xiàn)狀大學生創(chuàng)業(yè)已成為美

4、國經(jīng)濟直接驅(qū)動力之一。據(jù)麻省理工學院1999年的一項統(tǒng)計顯示,該校的畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000多家公司;自1990年以來,該學院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司,僅1994年這些公司就雇傭110萬人,創(chuàng)造了2320億美元的銷售額,對美國特別是對馬薩諸塞州的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。美國波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時7年的研究報告《MIT:沖擊創(chuàng)新》。該報告顯示,如果把麻省理工學院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個獨立的國家,那么這個國家的經(jīng)濟實力將排在世界的第24位。斯坦福大學是另一個典型。據(jù)統(tǒng)計,美國硅谷60%-70%

5、是斯坦福大學的學生和教師創(chuàng)辦的。斯坦福大學較完善的創(chuàng)業(yè)教育措施,造就了斯坦福師生在硅谷中活躍的創(chuàng)業(yè)力量,1986～1996年硅谷總收入中至少有一半是由斯坦福大學師生創(chuàng)辦的企業(yè)創(chuàng)造的（張帆張幃，2003）。百森商學院的蒂蒙斯教授認為，適應“創(chuàng)業(yè)革命”時代的大學創(chuàng)業(yè)教育應當著眼于為美國的大學生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。在這種理念的指引下，美國高校把創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展成熟。大學生創(chuàng)業(yè)已成為美國經(jīng)濟直接驅(qū)動力之一。開展高校創(chuàng)業(yè)活動是一項系統(tǒng)化的工程，需要進行全面規(guī)劃。目前美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要有兩種模

6、式：聚焦模式；全校性創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，全校性創(chuàng)業(yè)教育又包括磁石模式、輻射模式和混合式。聚焦模式：專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，其師資、經(jīng)費、課程學生都嚴格限定在商學院或管理學院，不面向其他專業(yè)，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化專業(yè)化。畢業(yè)生真正進行創(chuàng)業(yè)的幾率比較高。而全校性創(chuàng)業(yè)教育模式是指創(chuàng)業(yè)活動和課程針對全校學生展開，旨在培養(yǎng)不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識。磁石模式：招收各學院的學生，但教學活動只在特定的學院進行，通常是商學院，其管理機構(gòu)和職能、師資、資源都有商學院或管理學院負責，具有課程提供單一化和教育資源集中化兩大特點。輻射模式：招收各學院

7、的學生，教學活動分別在幾個不同的學院里進行，8其管理機構(gòu)由全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)教育委員會，全體參與學院共同管理，其資源、師資都有全體參與學院分別負責，具有課程提供主體多元化和教學資源高度分散的特點?；旌鲜侥Ｊ剑褐冈谝粋€學校，其中一部分是面向全校學生，另一部分集中在商學院、管理學院專業(yè)的學生，其實就是專業(yè)教育與普及教育的結(jié)合。國外的創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，而且發(fā)展的較為成熟。在校學生對于創(chuàng)業(yè)就已經(jīng)非常熟悉，很多甚至在校期間就已經(jīng)著手嘗試，并且獲得不菲的成果。創(chuàng)業(yè)教育模式的規(guī)范化和成功實施對學生邁入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的推動力是不

8、可忽視的。2.2國外現(xiàn)狀對于創(chuàng)業(yè)教育，各高校對創(chuàng)業(yè)教育在新時期的戰(zhàn)略意義還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，即使實施有關(guān)教育，也無非是將原來創(chuàng)新教育的內(nèi)容改頭換面、重新包裝。主要表現(xiàn)在：第一，有人認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了，無需進行創(chuàng)業(yè)教育。這是一種狹隘的、片面的認識。第二，有人認為創(chuàng)業(yè)教育是對少