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《探究式學(xué)習(xí)在初中物理課堂中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究式學(xué)習(xí)在初中物理課堂中的應(yīng)用摘要：物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：以學(xué)生為主體，注重學(xué)生發(fā)展，注重科學(xué)探究。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的口然科學(xué)，許多物理規(guī)律、物理概念都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括出來的，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，冇效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐屮學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：初中物理；探究學(xué)習(xí)；課堂應(yīng)用隨著新的課程改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)越來越顯示了巨大的生命力。顯然，科學(xué)探究既是物理課程的冃標(biāo)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可見，開展探究式學(xué)習(xí)在物理課堂屮是多么
2、的重要。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我有以下兒點(diǎn)體會。一、教師要改變觀念，融洽氣氛新課程改革的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過物理知識的學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識和技能，為終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。不再是“授之以魚”的填鴨式學(xué)習(xí)，應(yīng)是“授之以漁”，使學(xué)生有廣闊的發(fā)展空間，使課堂上有融洽的課堂氣氛、和諧的師生感情，學(xué)生能放心地
3、學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)怪、同學(xué)的譏諷。這樣的環(huán)境下學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨(dú)到。同時教師要深入到學(xué)牛屮去，尊重學(xué)牛的人格,和學(xué)生打成一片，利用一切可利用的方法，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。二、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究式課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題研究探索，從而獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探究問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中
4、生物理探究式課堂教學(xué)，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的怵I惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑,幫助學(xué)生完成探究知識目標(biāo)。在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)
5、“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白汽，茶杯上的白汽遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會變成白汽”、“口汽又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。使學(xué)生全身心地投入到探究學(xué)習(xí)屮去，在探究屮發(fā)現(xiàn)，在探究屮獲取知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。通過探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)競爭意識和合作精神。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握知
6、識，而且培養(yǎng)了學(xué)生刨根問底與勇于探究的精神。學(xué)生在解題過程中，常會受到一些問題的影響，為了解出答案，會積極主動地與教師互動，參與探究，教師適當(dāng)引導(dǎo)，將問題分成若干個“階梯式”的子問題，放手讓學(xué)生去實(shí)踐研究，讓學(xué)生感受到參與探究的樂趣,通過自己的實(shí)踐，留下深刻的卬象。像上述教學(xué)案例中，讓學(xué)生探究“小明和小紅的體重以及上坡速度是否對機(jī)械效率有影響”就是用新問題來激發(fā)學(xué)生主動參與探究的過程。三、重視學(xué)生間的交流與合作只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引
7、導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。一是探究者通過“相互交流”，明口了對同一問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫以自我中心的思維傾向；二是在合作、相互表達(dá)與傾聽屮，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；三是在討論中，探究者Z間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；四是探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五是探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自
8、的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個新方向，對實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)
