資源描述：
《從數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)談合作策略構(gòu)建》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、【題目】數(shù)學(xué)新課程小組合作教學(xué)的有效性【工作單位姓名】浙江省蒼南縣錢庫一中黃一茂【摘要】:國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育.?■…財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大支柱Z—.”合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。目前，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)理論與策略體系已在我國新課程中正式提出.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北疚脑趶V泛研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些教學(xué)情景，從小組合作學(xué)習(xí)的冃標(biāo)與作用.小組
2、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和策略構(gòu)建等方面對(duì)小組合作教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)、合作策略、合作學(xué)習(xí)、有效性。【參考文獻(xiàn)】：1.《初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》張緒培，浙江大學(xué)出版社，2005年2.《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2006年3.《合作學(xué)習(xí)的基木理念》劉吉林、王坦.北京人民教育出版社,2004年4.《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》【發(fā)表】：試題與研究（2008/6理科綜合）數(shù)學(xué)新課程小組合作教學(xué)的有效性合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，達(dá)成共同掌握基本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作.交往等非認(rèn)知品質(zhì).完善認(rèn)知
3、結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)組織形式.一方面達(dá)到學(xué)科教育目標(biāo)，另一方面同時(shí)在活動(dòng)中滲透合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng).隨著新課改的逐步深入，合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，以下從數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)情景談?wù)劇靶〗M合作學(xué)習(xí)”中存在的合作誤區(qū)及合作有效性的策略。情景一?在教學(xué)《等腰三角形》時(shí),浙教版教材中有以下探究活動(dòng)這一環(huán)節(jié)：在平面內(nèi)，分別用3根.5根.6根火柴棒首尾順次相接,能搭成什么形狀的三角形?通過嘗試,完成下面的表格,7根火柴呢？8根呢？9根呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？火柴數(shù)356789示意圖AA形狀等邊--角形等腰三角形在課堂的
4、教學(xué)過程中，學(xué)生自由分組，老師給小組學(xué)生發(fā)放火柴，要求通過小組合作擺出符合條件的圖形，并完成以上問題?再叫代表展示結(jié)果.情景二:在教學(xué)《勾股定理的探究》時(shí),教師要求每人拿出一個(gè)直角三角板，四人一組合作圍出正方形,并利用圍出的圖形證明勾股定理.一數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)誤區(qū)一。講形式不講效果在情景一中，有些組每個(gè)同學(xué)都在擺自己的圖形，學(xué)生之間的幾乎沒有交流，學(xué)生只演示自己的作品，因此基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。因此合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成兒個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上
5、，在具體的教學(xué)過程屮還要關(guān)注很多深層的問題。誤區(qū)二，合作目的不明確，問題不適合合作學(xué)習(xí)哪些問題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心屮沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。在情景一中完成表格探索性不是很強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立思考可以解決，因此不一定直接要求合作學(xué)習(xí)，而找規(guī)律有一定的探索性,可以討論解決.在情景二屮，由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生很難進(jìn)入合作角色，可以先由學(xué)生獨(dú)立思考用四個(gè)60。直角三角板拼正方形，再合作學(xué)習(xí)證明勾股定理，這樣教學(xué)目標(biāo)會(huì)更準(zhǔn)確，問題設(shè)計(jì)更有層次.誤區(qū)三，缺乏時(shí)間保證情景二中的問題需要
6、討論，學(xué)生還沒有說上幾句話，就草草了事，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，同時(shí)，教師為了追求課堂活躍，兒乎把課堂屮的所有問題都安排為合作學(xué)習(xí)，結(jié)果每個(gè)問題都蜻蜓點(diǎn)水.合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題，沒有思考的過程，合作就會(huì)失去了真正的意義，沒的一定的時(shí)間保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。誤區(qū)四，發(fā)言不代表小組意見在情景一中，有些小組的學(xué)生在解決問題吋把自己的觀點(diǎn)保留起來，怕被同伴知道，失去自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組中有“小權(quán)威”現(xiàn)象。一個(gè)小組中的所有活動(dòng),幾乎被這個(gè)小組中的“小權(quán)
7、威”壟斷，包括小組作業(yè)、匯報(bào)小組觀點(diǎn)等幾乎所有方面?小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師請(qǐng)小組代表發(fā)言時(shí)，學(xué)生一張口就是“我覺著……”“我認(rèn)為…。…”。小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖了生表演的舞臺(tái)，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。誤區(qū)五，教師指導(dǎo)和監(jiān)督在小組活動(dòng)中容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，在學(xué)生討論時(shí)，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)兒圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不
8、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，不關(guān)注對(duì)學(xué)生合作技能的
