淺議學(xué)校中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

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1、淺議學(xué)校中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)摘要在終身教育思想的導(dǎo)引下，課外閱讀已經(jīng)成為伴隨學(xué)生一生的行為，那么對于學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行悉心指導(dǎo)已經(jīng)成為大勢所趨。由于學(xué)校是小學(xué)生生活及學(xué)習(xí)的主要場所，教師直接擔(dān)當(dāng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，因此學(xué)校中課外閱讀指導(dǎo)的重任自然也落到了教師身上。但是目前學(xué)校中教師對小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)確實(shí)存在忽視了課外閱讀指導(dǎo)、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題，本研究的目的本本就是針對這些問題提出有針對性、可行性的策略，并且通過本研究促使教師反觀自身在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中的失誤，從中找出適合自身需要的解決

2、方案。在此基礎(chǔ)上改進(jìn)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，更好促使小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的課外閱讀。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)引言課外閱讀是相對于課內(nèi)，相對于教材、課文而言，是學(xué)生通過利用課堂以外的時間閱讀書籍、雜志等內(nèi)容，展開的各種自主的、有選擇的閱讀活動。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，它是小學(xué)生必不可少的最重要的、最普通的、最經(jīng)常的閱讀實(shí)踐活動。甚至連教育家們都十分重視課外閱讀，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：課外閱讀是相對于教科書學(xué)習(xí)而言的讀書活動，“用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)[1]此外《義務(wù)教

3、育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄靶W(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字”。所以這些都充分說明了一點(diǎn)：課外閱讀在語文教學(xué)特別在整個基礎(chǔ)教育課程改革中，占據(jù)著越來越重要的地位，因此不得不引起我們的高度重視?？v觀當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀：課外閱讀興趣不高、閱讀動機(jī)不純、沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣、學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣沒有習(xí)得的狀況，不得不令人擔(dān)憂。課外缺失或課外課外閱讀的隨意性大、盲目性強(qiáng)的現(xiàn)狀依

4、然存在，過于追求消遣和獵奇，讀書就是看熱鬧，圖好玩，熱衷于那些卡通書和搞笑、動漫之類的圖書、課外閱讀的方法缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，教師對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)缺失、失當(dāng)，課外閱讀指導(dǎo)一直處于弱勢地位。教學(xué)一線中“重課內(nèi)輕課外”的現(xiàn)象普遍并嚴(yán)重存在著。鑒于課外閱讀的重要作用及面臨的現(xiàn)狀，本論文側(cè)重于中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、閱讀學(xué)等理論，對當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀重要性、課外閱讀現(xiàn)狀以及課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀展開研究論述，就中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)采取的的可行性策略提出自己的思考和建議，希望對當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有所幫助。一?學(xué)

5、校里小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析學(xué)校是小學(xué)生生活及學(xué)習(xí)的主要場所，由于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色主要是由教師來扮演的。有鑒于此，在學(xué)校方面的小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀這里專門針對教師進(jìn)行分析研究。（一）小學(xué)生課外閱讀缺乏科學(xué)指導(dǎo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了對學(xué)生的課外閱讀量的要求：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字，并明確要

6、求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題,多讀書，好讀書,讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動。但是在以應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)的應(yīng)試教育時代大背景下，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，衡量教師工作業(yè)績，這種情況下雖然很多語文老師普遍認(rèn)為課外閱讀對于小學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是必不可少的，但卻大多停留表面上，缺乏科學(xué)合理、有實(shí)效的課外閱讀指導(dǎo)。雖然很多學(xué)校沒有設(shè)專門的課外閱讀課，即使有，閱讀課上也缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生“自

7、由發(fā)展”，想怎樣讀，就怎樣讀。課外閱讀存在著低效現(xiàn)象…]1,缺乏對閱讀習(xí)慣與閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)。德國的一項(xiàng)研究表明，一個人在13歲最遲15歲前如果養(yǎng)不成閱讀的習(xí)慣和對書的感情，那么他今后的一生中，將很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的大門可能會永遠(yuǎn)對他關(guān)閉。想必大家對這個研究結(jié)果并不吃驚，因?yàn)殚喿x習(xí)慣與其他良好習(xí)慣一樣，應(yīng)當(dāng)在兒童早期進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。并且只有掌握正確的方法，課外閱讀才會有效果，但當(dāng)前語文教師對于學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，如不做讀書筆記、閱讀一些不良書刊、不良閱讀姿勢、不講閱讀衛(wèi)生等等，教師不加指導(dǎo)和糾

8、正，影響閱讀的效果。同時，很多老師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時只是進(jìn)行宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生多讀，很少有老師能夠做到具體方法指導(dǎo)、個體差別指導(dǎo)。2,缺乏對閱讀內(nèi)容的科學(xué)指導(dǎo)。2012年4月的《溫州晚報》中學(xué)生閱讀專項(xiàng)調(diào)查中顯示，中學(xué)生課外閱讀量少的一個重要原因是“部分學(xué)生不知道要讀什么樣的書和沒有什么喜歡的書要讀”，課外閱讀存