高職院校學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的實證研究

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1、高職院校學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的實證研究摘要：語言學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)者語言水平的重要因素。本研究通過對上百名非英語專業(yè)高職學(xué)生的調(diào)查，分析研究瞭學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略與語言水平、性格的相關(guān)性。調(diào)查表明，教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略；英語語言水平；內(nèi)外向性格；英語教學(xué)一、引言許多研究者對學(xué)習(xí)策略給出瞭不同的定義。有的定義語言學(xué)習(xí)策略為“個體用來幫助理解、學(xué)習(xí)、獲取新信息的特殊思想或行為"(J.MiehaelO'Malley,AnnUhlChamot,1990,Pl)o有的認為語言學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為瞭使學(xué)習(xí)更快、更

2、有趣、更有導(dǎo)向、更有效、更容易進步到新的境界而采取的具體的行為”(Oxford,1990,P8)o事實上，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)策略的使用和英語二語習(xí)得之間的聯(lián)系。語言學(xué)習(xí)策略使用的頻率和方法都會對語言水平產(chǎn)生顯著的影響（Cardner,Tremblay&Masgoret,1997：Green&Oxford,1995；Oxford&Burry-Stock,1995；Oxford&Nyikos,1989；Politzer&MoGroarty1985)。在心理認知領(lǐng)域的研究已經(jīng)表明學(xué)習(xí)策略能夠加快學(xué)習(xí)者把新信息融入到已有的知識體系(Carrel

3、,1996)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的使用能夠加強學(xué)習(xí)者對他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更加自治、獨立而有方向性。現(xiàn)在，許多教育者已經(jīng)接受瞭一種假設(shè)。那就是學(xué)習(xí)策略的使用成為區(qū)分髙能和低能學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(Btownetal,1983)o因此，在過去的二十多年,大量的研究用來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略是怎樣影響二語習(xí)得的，以及成功的和不成功的學(xué)習(xí)者是怎樣在語言學(xué)習(xí)中運用學(xué)習(xí)策略的(Chamot,1987；cohen,1984；Wenden,1991；Wenden&Rubin,1987；Oxford,1990)。這些研究結(jié)果為證明學(xué)習(xí)策略在二語習(xí)得中的重要作用提供

4、瞭充足的證據(jù)關(guān)於學(xué)習(xí)策略的分類，不同的研究角度和標(biāo)準會有不同分類。Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類是最具綜合性和代表性的。Oxford根據(jù)語言材料和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系把策略分為直接策略(包括記憶策略、認知策略和補償策略)和間接策略(包括元認知策略、情感策略和社交策略)。直接策略的運用和語言有直接聯(lián)系：間接策略的運用與語言沒有直接聯(lián)系。本研究是以O(shè)xford的分類為基礎(chǔ)的許多因素影響著學(xué)習(xí)策略的使用。如學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格特征、智力水平、動機等。通過對文獻資料的回顧發(fā)現(xiàn)關(guān)於高職類院校學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的研究比較少，大多數(shù)是對本科院校

5、學(xué)生的調(diào)查。髙職教育是中國髙等教育的重要組成部分，高職外語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與本科院校有很大不同。基於此，筆者旨在從影響外語學(xué)習(xí)的因素之一的學(xué)習(xí)策略人手,通過調(diào)查研究，瞭解高職院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況及與英語水平和內(nèi)外向性格的關(guān)系二、研究方法（一）受試者本研究受試者為山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院141名隨機選取的一年級非英語專業(yè)的學(xué)生。其年齡在17-22歲。均參加過高考和大一第一學(xué)期的期中、期末及平日的一些測試。在對年齡、語言學(xué)習(xí)環(huán)境等變量進行相應(yīng)控制的情況下，盡量確保研究結(jié)果的客觀性、可靠性（二）研究方法及步驟

6、本研究采用國內(nèi)外比較普遍采用的艾森克個性問卷調(diào)查表（由Eysenck編制）和語言學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表（由Oxford編制），對受試者的內(nèi)外向性格和語言學(xué)習(xí)策略的使用進行調(diào)查取證。受試者參加瞭入學(xué)第一學(xué)期的期中考試、期末考試與所有的平日測試。通過問卷調(diào)查表和語言測試,我們瞭解到受試對象的性格類型、語言學(xué)習(xí)策略的選擇以及英語水平（學(xué)期總成績）。然後使用SPSS13.0版對相關(guān)數(shù)據(jù)進行瞭分析統(tǒng)計，最後得出研究結(jié)論三、研究結(jié)果表一受試者語言學(xué)習(xí)策略使用情況從表中可以看出，被試對語言策略使用的頻率平均值為3.1290,六種語言學(xué)習(xí)策略的均值在2.839

7、2到3.5154之間，根據(jù)Oxford?s(19901的分類，這表明參與調(diào)查的學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用情況屬於中等水平，他們均使用瞭這樣或那樣的語言學(xué)習(xí)策略。通過語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，我們瞭解到語言學(xué)習(xí)策略使用最少的是記憶策略(r=l.44),使用最多的是補償策略(—5.0)表二語言學(xué)習(xí)策略與英語水平的皮爾森相關(guān)系數(shù)從上表中可以看出。語言學(xué)習(xí)策略的使用和英語水平(學(xué)期總成績)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。特別是記憶策略(r=0.323)o認知策略(r=0.316),和元認知策略(r=0.304)的使用和語言水平關(guān)系更緊密。語言學(xué)習(xí)策略使用的越多，對語言水平的

8、影響就會越大。此研究結(jié)果和之前很多研究二語習(xí)得的結(jié)果是一致的(Gardenetal,1997；Oxford&Burry-Stock,1995；Oxford&Nyikos,1989