高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析

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1、咼職咼專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析摘要：高職高專會計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的會計(jì)專門人才為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高職高專院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就改進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，分別從強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)、提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行瞭剖析，旨在不斷完善高職高專會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力，真正實(shí)現(xiàn)高職高專會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞：高職高專；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)中圖分類號：CS32.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2011)05-02

2、04-02高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)。高職院校會計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)技能應(yīng)用型的會計(jì)專門人才為目標(biāo)的。會計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性於一體的應(yīng)用型學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。目前，雖然我國大多數(shù)高職院校在會計(jì)人才培養(yǎng)過程中已開始重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，亞取得瞭一定的成績，但對實(shí)踐教學(xué)仍然需要做進(jìn)一步的研究—、當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析(-)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強(qiáng)目前，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職會計(jì)教育，表現(xiàn)在無論課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)

3、內(nèi)容、教學(xué)方式上都與本科的會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置類似。由於在會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強(qiáng)，往往不重視出納崗位、審計(jì)崗位和稅務(wù)會計(jì)崗位等，對於其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生實(shí)習(xí)後仍然不知道出納人員的工作流程，審計(jì)人員怎樣審計(jì)，單位辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報(bào)、繳納稅款等，很難適應(yīng)畢業(yè)後的實(shí)際工作崗位（二）手工會計(jì)模擬實(shí)踐與電算化模擬實(shí)踐互相獨(dú)立，達(dá)不到應(yīng)有的效果目前，會計(jì)模擬實(shí)踐包括手工模擬實(shí)踐和電算化模擬實(shí)踐。手工模擬實(shí)踐主要是模仿制造企業(yè)日常的會計(jì)業(yè)務(wù)，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計(jì)報(bào)表。電算化模擬實(shí)

4、踐是借助現(xiàn)代化工具、利用各種財(cái)務(wù)軟件來模仿制造企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)操作。通常手工模擬實(shí)踐和電算化模擬實(shí)踐通過開設(shè)《會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》和《會計(jì)電算化》兩門課程來完成。實(shí)際教學(xué)中，這兩門課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)並不是很多，相對自身應(yīng)講授內(nèi)容也顯得少，達(dá)不到實(shí)踐課應(yīng)有的效果。同時(shí)，手工模擬實(shí)踐和電算化模擬實(shí)踐相互獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，也影響到實(shí)踐課的教學(xué)效果（三）實(shí)踐教師普遍缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。然而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，我們的老師往往都是從學(xué)校畢業(yè)之

5、後，就直接走到工作的學(xué)校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，很難把會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)緊密地結(jié)合起來。很多學(xué)校把教師的社會實(shí)踐納入到教學(xué)管理的計(jì)劃，但是在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉隻是流於形式。因此，校內(nèi)的實(shí)踐課就會由於教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以保證教學(xué)效果二、加強(qiáng)高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路(—)加強(qiáng)對實(shí)踐課的研究，建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系針對傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)形式單一的缺點(diǎn)，建立包括演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等全新的會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式。

6、同時(shí)建立包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利於培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)踐性教學(xué)中專門設(shè)置出納崗位、會計(jì)核算崗位、審計(jì)崗位、稅務(wù)會計(jì)崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學(xué)生擔(dān)任出納人員、審計(jì)人員和辦稅人員，進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作，並實(shí)行崗位輪換制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)註意的各種問題，解決學(xué)生對這些工作崗位的模糊認(rèn)識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。進(jìn)—步明確〃會計(jì)〃崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)會計(jì)基礎(chǔ)工作的

7、重要性，註重操作的規(guī)范性，同時(shí)讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進(jìn)，以此達(dá)到提高高職院校學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力的目的，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目（二）加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將手工模擬實(shí)踐和電算化模擬實(shí)踐有機(jī)結(jié)合會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)生一邊學(xué)理論一邊從事應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場所。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室。手工模擬實(shí)驗(yàn)室主要用於手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要用於財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)

8、。采取手工模擬實(shí)踐和電算化模擬實(shí)踐並行的做法，就是把從建立賬套、設(shè)置會計(jì)科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報(bào)表的一整套流程，用手工和電腦同時(shí)進(jìn)行操作。通過並行操作實(shí)訓(xùn)，可以互相檢查核對，及時(shí)發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的