淺談物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).doc

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1、淺談物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，因此，在教學(xué)中中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題的提出和解決”，力圖在創(chuàng)設(shè)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。下面我就在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境談幾點(diǎn)體會(huì)：1、根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出更多的問(wèn)題，有更多的思維時(shí)間和空間，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展思維；沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的青年教師在課堂上也有很多的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，但卻起不到相應(yīng)的效果。這就說(shuō)明課堂問(wèn)題不在于多少，而在于是否滿

2、足課堂教學(xué)的需要。例如：在講述《超重和失重》時(shí)，如果從復(fù)習(xí)牛頓第一定律和牛頓第三定律入手，因此向?qū)W生提出問(wèn)題：“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容是什么？”學(xué)生很快就把牛頓第二定律的內(nèi)容大聲回答出來(lái)了。之后，教師會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有起到很好的效果，不能深入。如果換一個(gè)提問(wèn)方法：他拿出一個(gè)彈簧秤，讓其懸掛一個(gè)5牛頓的鉤碼，先讓學(xué)生觀察彈簧秤的示數(shù)，回答出彈簧秤的示數(shù)為多少，然后讓學(xué)生觀察當(dāng)彈簧被加速提起時(shí)彈簧的示數(shù)又是多少？并且與重力的大小比較；由此引出超重的概念；當(dāng)讓一個(gè)同學(xué)站在磅秤上迅速下蹲時(shí)，要求其他同學(xué)觀察磅秤上的示數(shù)變化并與學(xué)生靜止時(shí)磅秤的示數(shù)比較，由此引出失重的概念。當(dāng)引出概念之后，向?qū)W

3、生提出問(wèn)題為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？引起學(xué)生思考和試圖運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律作出理論分析的欲望和動(dòng)機(jī)。2、根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)具有明確的目的性和方向性，能使學(xué)習(xí)者在已知與未知，舊知與新知之間做出聯(lián)想，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要利用問(wèn)題去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展有學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要求在課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，3要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題。為了適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展需要，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)必須要做到階梯性，問(wèn)題要有序地提出，并要

4、在問(wèn)題的提出的過(guò)程中做到逐步深入。例如：在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)：(1)讓線圈的一部分切割磁感線，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流(2)當(dāng)磁鐵插入或拔出線圈時(shí)，線圈內(nèi)也有感應(yīng)電流(3)用滑動(dòng)變阻器改變線圈A中的電流強(qiáng)度，線圈B中也產(chǎn)生感應(yīng)電流。在學(xué)生觀察后，要求歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？這時(shí)有可能由于學(xué)生作了預(yù)習(xí)會(huì)直接說(shuō)出：是由于磁通量的變化。當(dāng)出現(xiàn)這種回答時(shí)應(yīng)馬上提出另一個(gè)問(wèn)題：你是怎么想到從磁通量的角度進(jìn)行思考呢？此時(shí)學(xué)生可能無(wú)言以答？教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生分析論證是不是由于磁通量的變化引起感應(yīng)電流的產(chǎn)生。3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要注重交互性，注重論辯在教學(xué)互動(dòng)中的作用問(wèn)題該怎么問(wèn)，這就要考慮問(wèn)的方法，若教師老

5、問(wèn)：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”等問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，教師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。建構(gòu)主義的教學(xué)論主張：通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和探索性，變學(xué)生盲目接受和被動(dòng)記憶為自我探索，積極建構(gòu)知識(shí)。如果我們只讓學(xué)生回答是或不是這樣判斷性的問(wèn)題，而不讓學(xué)生真正參與到問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解決中來(lái)，這樣課堂也就失去了該有的開(kāi)放性。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，扮演好學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者的角色，讓課堂教學(xué)圍繞師生交流，生生交流展開(kāi)，在這樣的交流中構(gòu)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的有機(jī)協(xié)作機(jī)制。因此問(wèn)

6、題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系和和諧。自由的教學(xué)氛圍，使問(wèn)題真正成為打開(kāi)學(xué)生思路的鑰匙。這樣，我們?cè)趩?wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)少問(wèn)學(xué)生“是不是？”而可多問(wèn)幾個(gè)諸如：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”“你能不能再?gòu)钠渌姆矫鎭?lái)分析我們提出的問(wèn)題？”等這樣的問(wèn)題。同樣地，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也不一定得由教師給出答案，而應(yīng)通過(guò)師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來(lái)得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個(gè)人都成為解決問(wèn)題的主角，通過(guò)討

7、論可以引起爭(zhēng)辯，激活學(xué)生思維，在交換意見(jiàn)中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，討論，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤，找到答案，其效果3遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給生糾錯(cuò)，同時(shí)，在師生交互生生交互的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，合作精神，學(xué)生中“英雄所見(jiàn)略同”者之間彼此嗇收益，因此獲得“共生效應(yīng)”4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有情趣性和生活性有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題有兩類(lèi)：一類(lèi)是“學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”，另一類(lèi)是“學(xué)習(xí)者的問(wèn)題中”，兩類(lèi)問(wèn)題吸相對(duì)的獨(dú)立性，又是相互依存的。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，既要