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《淺談物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺談物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一、有效創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”在教學(xué)中的作用 1、激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心深處的一種需求，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)不可能由他人代替，而在于學(xué)生自己通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾相互作用，導(dǎo)致心理失衡，會(huì)采用同化或順應(yīng)的方式獲得認(rèn)知平衡，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種擺脫認(rèn)知矛盾求得解放的需求就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好提高教學(xué)的效率?！ ?/p>
2、2、激活學(xué)生思維 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維過(guò)程就是從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。在教材內(nèi)容與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間設(shè)計(jì)一種矛盾問(wèn)題，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅在于提出問(wèn)題，更重要的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平設(shè)置新問(wèn)題，使之與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生激烈的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生萌生解決問(wèn)題的欲望。學(xué)生一旦有了解決問(wèn)題的渴望，就能促使他們自覺去思考?！ ?對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教者應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)，讓學(xué)生從“怕問(wèn)”到“敢問(wèn)”，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問(wèn)。學(xué)貴有疑，疑才有思。從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)
3、”，是一個(gè)質(zhì)的飛躍過(guò)程。教者要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)深思，引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)知識(shí)作反思。要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉好的矛盾問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境，激起他們的求知欲和好奇心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、激活學(xué)生思維?！ ?、優(yōu)化物理課堂教學(xué) 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新知識(shí)之前，頭腦中已經(jīng)具有形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)了疑問(wèn)。學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步主動(dòng)思考探索，才能有所需求，有所體驗(yàn)。在物理課堂教學(xué)
4、中抓住最佳時(shí)機(jī)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，提出合適又富于啟發(fā)性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)題情境”下交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、參與探究過(guò)程，滿足了學(xué)生的強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，當(dāng)問(wèn)題得到解決后，內(nèi)心愉悅感、成功感、自信心大大增強(qiáng)，逐漸形成對(duì)物理學(xué)習(xí)濃厚的興趣。“問(wèn)題情境”的有效性在于能立足學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有序展開，能進(jìn)一步啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化物理課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?！ 《?、物理教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的策略 1、在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)? 物理是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)所展示直觀的現(xiàn)象能有效激起
5、問(wèn)題的新形成。利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、交流討論和分析獲得的感性信息去思考新問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究出正確的物理規(guī)律?！ 「鶕?jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),應(yīng)研究該實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和技能?實(shí)驗(yàn)所涉及的操作技能如何實(shí)施得更有效?實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)得是否合理?結(jié)合哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思想方法的教育?提出的實(shí)驗(yàn)要求是否符合學(xué)生的實(shí)際,怎樣才能讓其獲得成功體驗(yàn)?如在測(cè)定小燈泡的功率實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),學(xué)生對(duì)燈泡的亮度改變頗感興趣,可自然地讓學(xué)生參與以下活動(dòng):通過(guò)本實(shí)驗(yàn),假如請(qǐng)你設(shè)計(jì)一只簡(jiǎn)單又比較安全的調(diào)
6、光燈,燈泡的銘牌2.5V1W、電源電壓6V已知,你準(zhǔn)備再選哪些器材進(jìn)行設(shè)計(jì)?這樣的問(wèn)題源于教材又高于教材，開拓了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維?！ ?、在前概念與科學(xué)概念的矛盾中創(chuàng)設(shè) 前概念是指學(xué)生在沒有接受正式的物理教學(xué)之前，對(duì)日常生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)性概念。由于初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辨證思維不發(fā)達(dá)，看不到事物的本質(zhì)特征，往往形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤的前概念對(duì)形成正確的科學(xué)概念會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。問(wèn)題由此產(chǎn)生比如，是不是物體只有在力的作用下，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力，物體就不能運(yùn)動(dòng)？又如，關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生從日常生活中看到乒乓球、木塊、泡沫等物體在水中上浮，從而認(rèn)識(shí)到上浮的物體受到
7、浮力，在水中下沉的石頭、鐵塊是不是就不受浮力。再如，關(guān)于做功的概念，物理學(xué)上做功包括兩個(gè)必要的因素，和日常生活中的做工、勞動(dòng)是不同的，一個(gè)人提著一桶水在水平地面上行走，學(xué)生認(rèn)為他在用力勞動(dòng)就可以認(rèn)為做了功嗎？所以，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念之間的差異和矛盾，可以很容易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。 如，在“探究?jī)蔁襞荽?lián)電路電流的規(guī)律”時(shí)，同學(xué)們的前概念是閉合開關(guān)，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負(fù)極越小，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用電流表分別測(cè)出各處的電流大小，然后在表格中記錄一次數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)電流相等，與學(xué)生的前概念有沖突，激發(fā)學(xué)
