關(guān)于《植樹問題》設(shè)計(jì)想法和教學(xué)反思.doc

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1、關(guān)于《植樹問題》設(shè)計(jì)想法和教學(xué)反思一、要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)：考慮課程內(nèi)容比較難理解，是數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，重在訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透數(shù)學(xué)思想為目的。所以設(shè)計(jì)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，思維才能得到提升。因此本人的設(shè)計(jì)經(jīng)過本人以及科組團(tuán)隊(duì)的多次調(diào)整，最后確定為呈現(xiàn)給大家的這個(gè)課堂：（先從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，揭示間隔、間隔數(shù)、間距三個(gè)概念，接著找身邊的間隔，加深認(rèn)識，順利揭示課題。然后逐步過渡到具有普遍代表性的兩端都栽植樹問題，在經(jīng)過學(xué)生的動手操作擺學(xué)具，由實(shí)物轉(zhuǎn)為畫圖，教師再引導(dǎo)學(xué)生抽象岀規(guī)律，數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而用模型去解決一般性的問題，最后再到遷移到兩

2、端都不栽、只栽一端拋出問題“會有什么樣的規(guī)律”。）整節(jié)課始終圍繞以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識經(jīng)歷“生活問題一一自主探索一一建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過程，然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活，也讓學(xué)生再一次體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二、要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：整堂課，我都比較注重學(xué)生的主體地位。因?yàn)槲抑?只有學(xué)生想學(xué)，才能主動地學(xué)，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的知識與方法。因此對于重點(diǎn)部分的引入，即探究兩端都栽時(shí)，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系，我先讓學(xué)生通過自己的動手?jǐn)[學(xué)具探究得到答案，而當(dāng)幾種答案產(chǎn)生

3、沖突時(shí)，再激活學(xué)生的主體意識，自己對照題目發(fā)現(xiàn)問題并重構(gòu)認(rèn)知。而后面規(guī)律的探究發(fā)現(xiàn)部分我也放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在嘗試畫圖，并在線段圖中發(fā)現(xiàn)問題，探究出植樹問題的規(guī)律。對于本節(jié)課還有許多的不足之處，女口：一、本節(jié)課，我本想借助對應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)（兩端都栽的情況下，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1）,可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊(yùn)含的一一對應(yīng)思想。所以，沒有很好地突破難點(diǎn)。二、對于學(xué)生評價(jià)這塊顯得語言或能力的不足。對于學(xué)生的評價(jià)如何才能做到既準(zhǔn)確又具有啟發(fā)性，還是本人得繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。三、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說”，以說促進(jìn)思維，以說引導(dǎo)思考

4、，這樣才可以更直接更快了解到學(xué)生的掌握知識情況。但是，多少為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，明知道應(yīng)該讓學(xué)生多說，但把學(xué)生說的權(quán)利剝奪了，是我一貫的通病，以后爭取改正。