小手林立的時候.doc

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1、小手林立的時候湖北省大冶市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學(xué)校葉天喜抑揚頓挫的男中音，帶著磁性，伴著優(yōu)雅的體態(tài)，在教室里回蕩著，將課文的信息源源不斷地輸入學(xué)生的感官。漸漸地，學(xué)生進入佳境。臉蛋紅潤起來，兩眼炯炯發(fā)亮，一只、二只、三只……小手直直地立了起來，越來越多，就像一片樹林。這時不管叫到誰，都能麻利地說出自己領(lǐng)悟到的意思。那清脆的嗓音，宛若天簌。每當(dāng)這樣的時刻，我就感到無比暢快。臉部的肌肉松弛了，贊許和滿足從溫柔的眼神中漾溢出來，雙唇也不由自主地綻開一絲縫隙?！袄蠋煟愕难例X白得真好看！”學(xué)生常常笑吟吟地這樣告訴我。我也常常在心里與學(xué)生對話：“孩子

2、們，你們可知道，每當(dāng)你們舉手的時候，老師就感到莫大的欣慰?！痹谡n堂教學(xué)中，教師是不是能使學(xué)生舉手發(fā)言，以及舉手的人數(shù)的多少，似乎是教學(xué)成功與否的標(biāo)志，也是教師自我價值的體現(xiàn)。我作為人師，除了獲得職業(yè)報酬外，更大的快慰就是在課堂上實現(xiàn)自己的社會價值，引導(dǎo)學(xué)生掌握未來人生所需要的東西。同事們都說，朱老師憑著帶磁性的男中音，優(yōu)雅的舉止，可人的微笑，潔白的牙齒，贏得了學(xué)生的“芳心”。這也許有點道理。在課堂上，我與學(xué)生總能“心有靈犀一點通”，他們配合得嚴絲合縫。我給予學(xué)生的是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，而已然明瞭老師的心思的學(xué)生，也竭力滿足我的精神需求。一

3、次，講讀《兩小兒辯日》，由于我對文言文非常喜愛，傾心設(shè)計教案。在課堂教學(xué)中，我指揮倜儻，調(diào)度有法：或讓學(xué)生扮角色以讀代辯，或分組以辯會意。學(xué)生的小臉興奮得通紅，一雙雙眼睛神采奕奕，一只只小手如林直立，一張張小嘴紛紛此合彼開。啊，多么愜意的課堂氛圍呀！學(xué)生在惟妙惟俏的讀與辯的轉(zhuǎn)換中，充分感受到了古人觀察細致、善思會辯的品質(zhì)。面對此情此境，我陶醉了，融融然，感覺全身每個細胞都很舒適。社會需要人去治國、平天下、創(chuàng)造財富，也需要教師培育社會所需要的人才。我在課堂教學(xué)中，以藝術(shù)的引導(dǎo)與調(diào)控履行著這一神圣的使命，一點一點地實現(xiàn)社會為教育既定的目標(biāo)

4、。我這樣遐思的時候，便深切地感受到當(dāng)教師的實在意義和幸福。自然，我感覺到臉上又現(xiàn)出了微笑，露出了潔白的牙齒。成功的課堂教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生手立如林，踴躍發(fā)言。這樣的情境總能引發(fā)教者奮然的感慨，充實感、成就感、尊嚴、自信，不由得從心中油然而生。然而，有時難免的教學(xué)敗招，也使學(xué)生舉起如林的小手，更讓我感心銘腑。那天，我教《一只貝》這篇課文，自以為該文文字通俗樸實，只要學(xué)生把課文讀通順了，其義就自然明白了，因此教學(xué)準(zhǔn)備不是很充分。我按既定的程序教學(xué)：初讀，識字，了解課文內(nèi)容后，便轉(zhuǎn)到下一個環(huán)節(jié)，體會作者的思想感情。為了突破這個難點

5、，我結(jié)合課文的重點句設(shè)計了一個問題：“為什么說這只貝是可憐的，又是可敬的？”這時，校長推門進來聽課了。也許是因校長在座的緣故，學(xué)生很是拘謹，往常的興奮與躍躍欲試的神情全然不見了。他們現(xiàn)出了滿臉的茫然與狐疑。有的忙翻書，匆匆掃描文字；有的抓耳撓腮，不知所措；有的干脆趴在桌子上，無所事事……糟糕，我心一沉，當(dāng)即意識到這個問題的思維跨度太大了，學(xué)生剛讀過幾遍課文，哪能領(lǐng)會得到這么深刻的意思呢！我心里一著急，便將憂慮、惶亂、難堪、無奈全都寫在臉上了。隨著靜默的延續(xù)，我臉上的苦色越來越明顯了。這時，奇跡出現(xiàn)了：一只小手立了起來，那是班長的；又一

6、只小手立了起來，那是學(xué)習(xí)委員的。接著，第三只、第四只……全班的小手都立了起來，如一片蔥郁的樹林。不過，學(xué)生目光游離，不敢正視我，顯得缺了點底氣。盡管如此，我的心境還是慢慢地平和下來了，臉上的苦色也漸漸退去，緊閉的嘴唇還露出了一條縫，隱隱現(xiàn)出好看的潔白的牙齒。遺憾的是，我還未來得及叫學(xué)生回答問題，下課鈴就響了。雖然下了課，我仍惦著學(xué)生是不是弄懂了課堂上的問題。于是把班長、學(xué)習(xí)委員等一干人叫到辦公室來詢問。他們都紅著臉笑了，但笑得那樣難為情。這還需要回答嗎？他們對問題的理解是“丈二和尚——摸不著頭腦”呀。我正色道：“那你們?yōu)槭裁匆e手呢？

7、”學(xué)生委員是個秀氣的女孩，眼里噙著淚說：“對不起，老師，我們錯了！大家看見你在課堂上那樣難受，都不忍心。我們都愿意看到你微笑時露出的白牙齒?！蔽覄尤萘?，默默地，愛撫著每個學(xué)生的腦袋。多么體貼人的學(xué)生?。『⒆觽?，是老師對不起你們。是你們使老師過得充實，活得有價值；是你們給予老師莫大的寬慰。有了你們，老師就擁有了幸福。學(xué)生離開辦公室后，我懷著愧疚，動手改起教案來。我要重上這篇課文，讓學(xué)生很有底氣地舉起如林的小手。只有這樣，我的心才會安適。