[精品]關(guān)于初中語(yǔ)文教與學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議.doc

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1、關(guān)于初中語(yǔ)文教與學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議沐陽(yáng)國(guó)際學(xué)校初屮語(yǔ)文教研組執(zhí)筆人：江艷使用蘇教版語(yǔ)文教材至今,我校初屮語(yǔ)文教研組對(duì)于該教材的使用基木上有了自己的認(rèn)識(shí)。綜合起來(lái)看，大家的不同認(rèn)識(shí)屮又體現(xiàn)了一定的共性。首先是對(duì)教材編排理念的理解。蘇教版的編寫(xiě)理念：一是以人的發(fā)展為木，血向全體學(xué)生，全血提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展英定基礎(chǔ)；二是尊重語(yǔ)文教冇的客觀規(guī)律，體現(xiàn)民族語(yǔ)文的特點(diǎn)；三是堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，既注重豐富語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵，重視對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，又注重科學(xué)而嚴(yán)格的讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)語(yǔ)文基木技能訓(xùn)練；四是加強(qiáng)

2、桀合優(yōu)化，將知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建全方位開(kāi)放的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)；五是確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教材設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)意識(shí),有助于學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，在白我構(gòu)建的過(guò)程屮獲得能力；六是壓縮課木體積，擴(kuò)大教材容量，開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，既要減輕過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量和效果。這樣的編排，使我們看到了教材在傳授給學(xué)生以民族語(yǔ)言的發(fā)展變化的同時(shí)，還融進(jìn)了鮮明的時(shí)代特色，更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（一）以人為本，突出學(xué)生的主體地位“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主

3、人”，教材一改以往“前言”的模式，以談心的方式介紹課木，著眼于學(xué)生自學(xué)，全面提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重提高學(xué)生的人文索養(yǎng)和科學(xué)索養(yǎng)，使學(xué)生具有全球化的視野、創(chuàng)新能力、良好的個(gè)性和健全的人格?！洞骸肥且黄獌?yōu)秀的寫(xiě)景散文，兒十年來(lái)，它都以其特有的魅力，在教材選文中占有一席Z地，但蘇教版教材挖掘了它與以往教材的不同點(diǎn)。“探究.練習(xí)"第一題的設(shè)計(jì),就是從挖掘作者創(chuàng)作此文的原沖動(dòng)入手，讓讀者為文章另續(xù)一個(gè)結(jié)尾；第三題讓學(xué)生在“春花、春草、春風(fēng)、春雨、春勤”等內(nèi)容屮選取自己感興趣的專(zhuān)題，寫(xiě)段文字或收集詩(shī)句，

4、編制一期“春意常在"為主題的舉報(bào)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)屮掌握初步捜集、整理、編輯信息的能力。（二）貼近生活，人文性與工具性相統(tǒng)一本教材的范文和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、專(zhuān)題的材料都是時(shí)代感強(qiáng)、生活氣息濃、文化內(nèi)涵豐富的具有現(xiàn)代理念和現(xiàn)代色彩的屮外典范作品。比如教材屮有關(guān)鳥(niǎo)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的發(fā)展冇了一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使得他們對(duì)于鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系多了一分感性理解。同學(xué)們?cè)诼?tīng)到空屮啾啾鳥(niǎo)鳴、看到鳥(niǎo)兒翩翩起舞的同時(shí)，對(duì)于H然環(huán)境的愛(ài)護(hù)有了更為深刻的體會(huì)。（三），倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式課后習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研，或是與同學(xué)合作交流；綜

5、合性學(xué)習(xí)更是侶導(dǎo)學(xué)生自主,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自己安排活動(dòng)過(guò)程。其次是對(duì)教材內(nèi)容的分析。這是我們?cè)谡J(rèn)同了其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有帶有一定困惑的方面。一是課文字詞的類(lèi)別化。課木屮每課字詞分類(lèi)后歸入附錄“字詞表”屮。無(wú)庸置疑，這樣的安排使疑難字詞更集屮，更有區(qū)分，也更有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握字詞的音形義。但是讓我們感到頭疼的是，在實(shí)際教學(xué)屮，也就有了不少的同學(xué)，因?yàn)橛辛撕竺娴倪@個(gè)字詞表，因此對(duì)課文內(nèi)容少了應(yīng)有的關(guān)注，有些同學(xué)茯至在預(yù)習(xí)的同時(shí)，直接跳過(guò)課文去看字詞表。盡管我們百般引導(dǎo)，英至采取強(qiáng)制性的手段要求他們必須先讀課文，在理解的基

6、礎(chǔ)上掌握字詞的音形義，但卻收效英微。二是口語(yǔ)交際的專(zhuān)題化。木教材的口語(yǔ)交際是通過(guò)優(yōu)秀范例得出某種惜境中口語(yǔ)交際時(shí)的特點(diǎn)以及注意點(diǎn),如此的改變，更易為學(xué)生接受和理解。應(yīng)該說(shuō)，能夠針對(duì)不同語(yǔ)境進(jìn)行討論交流，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練會(huì)更有成效。但是，在實(shí)際操作屮，我們的學(xué)生（也許是木身的文化層次使然）卻常常只是對(duì)所提供的范例很感興趣，心生敬意，而到他們自己訓(xùn)練時(shí)，卻往往會(huì)走進(jìn)范例屮的情境，而失去了自己的特色，更談不上創(chuàng)新了。三是名著推薦的精專(zhuān)化。在蘇教版語(yǔ)文教材每一冊(cè)的《名著推薦懷閱讀》屮，編者能夠根據(jù)每木名著的特點(diǎn)，細(xì)致地介紹閱讀方法，

7、從引用文段，到范讀點(diǎn)評(píng)，從設(shè)疑求答到寫(xiě)作交流，一學(xué)期認(rèn)真讀完一部長(zhǎng)篇名著成為可行，學(xué)生讀精讀專(zhuān)一部名著也成為可行。然而這樣的可行又造成如此的后果：部分學(xué)生往往只對(duì)教材屮有關(guān)作品思想內(nèi)容、作者的創(chuàng)作背呆實(shí)行強(qiáng)制性記憶，最多再關(guān)注一下節(jié)選文字，至于作品其他部分的內(nèi)容便不再涉獵，試圖以管窺的方式來(lái)掌握敕部作品。這樣的學(xué)生不在少數(shù)，而這樣的閱讀方式無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生對(duì)作品缺乏更深刻的理解。四是語(yǔ)文活動(dòng)的操作化。與“人教版”的綜合性學(xué)習(xí)與作文放在一起的方式不同的是,“蘇教版”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是區(qū)別于寫(xiě)作而另外安排的活動(dòng)。這樣就避免了學(xué)生會(huì)

8、將綜合性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化為僅僅是寫(xiě)作文。以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，全冊(cè)書(shū)共包括六次活動(dòng)：“我愛(ài)文學(xué)”、“走進(jìn)圖書(shū)館”、“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”、“保護(hù)野生動(dòng)物”、“網(wǎng)上讀寫(xiě)交流”和“賽詩(shī)會(huì)”。這些活動(dòng)，是對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后的拓寬延伸，也加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，既有可操作性，又與時(shí)倶進(jìn)、鍛煉能力，真正做到了讓學(xué)