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1、的重要途徑，在實驗過程中學生通過觀察變化各異的實驗現(xiàn)象、記錄實驗時，培養(yǎng)了團隊精神，增強了凝聚力，促進了學生主體的自我意識與自我結果、解決意想不到的實驗問題，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的實驗態(tài)度和反省。勇于探索、剛毅頑強的實驗精神。實驗過程中教師可以通過學生探究實驗、3化學實驗結果評價一體現(xiàn)人文關懷小組合作實驗以及化學實驗史教育等方法對學生進行人文教育培養(yǎng)他們的新課程的教學理念是關注每一位學生的發(fā)展，這就要求在化學實驗教人文精神。學中重視評價學生的個性化反應方式即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，科學探
2、究實驗是中學化學實驗的最主要形式之一，在探究性實驗過程以人性化方式評價學生實驗過程中的表現(xiàn)。中，從課題確定到收集資料，提出假設，到設計實驗進行驗證，再到最終3．1表現(xiàn)評價成果的呈現(xiàn)，都需要學生們的辛勤勞動和積極思考。這不僅充分考驗了他表現(xiàn)評價通過觀察、記錄和分析學生在實驗中的表現(xiàn)，對學生在實驗們的思維能力、自學能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們親身體驗了科學探過程中的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的究過程，從實驗的成功與失敗中體會到了科學研究的辛酸和喜悅，收獲比理解認知水平以
3、及表達交流技能進行全方位的評價。評價結果分析后給實驗成功更有價值的人生哲理。例如，某高二學生在探究“鐵及其化合物出恰當及時的反饋以激勵學生進步。這種評價在實驗中評價學生對知識和的性質”實驗中，利用學過的化學知識并查閱各種資料以后，精心設計了技能的掌握，對實驗過程的體驗和感受，以及態(tài)度情感和價值觀的形成，實驗室以氧化亞鐵為原料制取三氯化鐵的方案，如下：從而促進學生的全面發(fā)展。F。0笪!液ec1Q盜蓼Fe(0H20+0~．FeC13晶體。3．2情感評價化學實驗中的情感評價主要包括對實驗的興趣度、對實
4、驗探究的態(tài)該同學在實驗過程中認真完成滴定、過濾、洗滌、蒸餾每一步操作，度、對自我操作的態(tài)度、對實驗數據分析、統(tǒng)計的誠實態(tài)度等方面那么，當他滿懷期待的心情收獲三氯化鐵黃色晶體時，卻出乎意料地得到了紅色如何進行評價呢?教師可以給學生提供充分的語言表述機會，讓他們盡情表氧化鐵粉末。他百思不得其解，仔細檢查每一步操作覺得都沒有問題，實達化學實驗中的各種情感。也可以通過在實驗中，長期、仔細的行為觀察，驗探究的熱情一度低落。小組交流討論后，他得知實驗最后一步忽視了氯判斷出他們對于化學實驗的情感反應，從而對個
5、體的情感狀態(tài)做出準確的化鐵的水解，原來加熱氯化鐵溶液時由于鹽酸的揮發(fā)促進了它的水解，最推斷。通過對學生情感表現(xiàn)的評價，能夠有效糾正“知識、技能與情感培后得到氫氧化鐵，分解后變成紅色氧化鐵。此次實驗中該同學經歷了成功養(yǎng)失衡”的現(xiàn)象，落實了當前評價改革的新理念，充分體現(xiàn)教師對學生的的期待、失敗的疑惑到最后的豁然開朗，這不僅提高了他科學探究的能力，人文關懷。更培養(yǎng)了他面對困難挫折頑強進取的寶貴品質。通過化學實驗對學生進行人文教育，培養(yǎng)學生的人文精神是對化學實中學化學實驗中的分組實驗是學生進行合作學習的
6、主要陣地。在實驗驗教育功能的進一步拓展，在教學中我們要善于挖掘實驗的各種教育功能的合作中，培養(yǎng)了學生的合作意識也提高了合作技能，有利于學生之間的使學生在知識技能、情感等各方面得到全面的發(fā)展。交流溝通，讓學生有更多的機會表露自己的想法，分享實驗結果的快樂同淺談高中化學實驗教學田鵬【河北省張家口市張北縣第一中學河北張家口075000)實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗是學容設計成探究性實驗，既加強了學生的感性認識，又培養(yǎng)了學生嚴肅認生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生
7、學習化學的興趣和科真科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問學態(tài)度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是題和表達交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人化學實驗教學也發(fā)生著相應的變化。教版教材第一冊【實驗2—2】可作如下改進：將-d,塊切去氧化膜的鈉放入一1由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變段從破試管上截取
8、的5厘米左右的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在過去演示實驗教學的模式通常為：教師按著教材向學生傳授有關新知酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生作與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)；得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。對實驗現(xiàn)象的
