統(tǒng)籌優(yōu)化思想.doc

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。通過教學(xué)除了要教給學(xué)生知識外,還要給學(xué)生留下點什么?我認(rèn)為"餅"如何烙最優(yōu)以及其中蘊含的規(guī)律固然重要,但這只是知識技能的范疇,我不想僅停留在就知識教知識的層面上,比知識更重要的是蘊含其中的數(shù)學(xué)思想和方法,這些才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展,終生發(fā)展最重要的東西.因此本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生借助學(xué)具操作,經(jīng)歷探索"烙餅"中數(shù)學(xué)知識的過程,逐步掌握烙餅最佳方法,在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值,初步體會優(yōu)化思想

2、。????因而我在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計了烙1張、2張、3張、多張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，并為學(xué)生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。通過合作、學(xué)生動手操作想一想,說一說,擺一擺的過程讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，學(xué)生小組合作討論，不僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生把烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。烙餅的紙上編了號、注明

3、在烙餅步驟的表達(dá)上采用先.再.接著.最后等詞語，為的是讓學(xué)生不易混淆了。整節(jié)課根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要深透了以下的教學(xué)理念：一、創(chuàng)造性地使用教材????新課程指出，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。正是據(jù)新課程的理念，基于教學(xué)的需要，我對教材做了一番處理。首先，我認(rèn)為這堂課教學(xué)如何烙的最優(yōu)以及其中蘊含的規(guī)律雖然重要，但是比這些更重要的是蘊含其中的數(shù)學(xué)思想和方法，因為這才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展最重要的東西。因

4、此我把例題2（烙餅問題）作為獨立1課時處理，為學(xué)生的探索留下足夠的時間。其次我以武大郎賣餅（1個2個到3個直至多個）代替了書本的例題，目的是為系統(tǒng)探究提供一個平臺。最后，為了更好的表達(dá)，我又把練習(xí)二十中的第四題每個人點的2個菜名稱都寫出來。二、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實踐????由于烙餅問題所要體現(xiàn)得數(shù)學(xué)思想方法比較抽象，因此我為學(xué)生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。通過合作、學(xué)生動手操作想一想,說一說,擺一擺的過程讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，學(xué)生小

5、組合作討論，不僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生把烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。三、注重自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。????我聽過有很多的課存在這樣一種現(xiàn)象：探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立即圍成一團分組討論，不管問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。對于這種做法我實在不敢茍

6、同，寧愿不要別人說我沒有集體交流，生生沒有互動也不要這種走過場的形式。因此教學(xué)中我立足學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀察、操作、歸納、猜想、交流等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力。特別是先讓學(xué)生獨立思考，動手操作，給予足夠的時間，之后再來小組討論到最后全班交流，這樣學(xué)生既有了獨立思考的時間，又通過交流汲取了集體的智慧，在交流過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維相互碰撞．重現(xiàn)課堂開放、生動的本來面目。學(xué)生通過操作、自主探索、合作交流，在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。學(xué)生的新的

7、認(rèn)識不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自于發(fā)揮集體智慧的討論，是學(xué)生自己”悟”出的，變“教”為“探”?，環(huán)環(huán)相連，激活課堂。本堂課也有許多不足的地方，值得我應(yīng)更進一步的探究：一、?課堂時間沒有把握好????我一向認(rèn)為教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在四十分鐘內(nèi)解決，不要輕易耽誤學(xué)生這短短的課間休息時間，但今天這節(jié)課我拖堂四五分鐘，課后進行了尋找了原因，可能是在讓學(xué)引導(dǎo)生探究烙3個餅的最佳方案上沒有引導(dǎo)好，以致浪費了時間。今后的課堂怎么