創(chuàng)新,讓歷史學(xué)習(xí)不再難.doc

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1、創(chuàng)新,讓歷史學(xué)習(xí)不再難　　歷史學(xué)科反映過去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演也不能通過實(shí)踐去感知，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師教得枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味無(wú)趣，達(dá)不到預(yù)期效果，提高不了課堂教學(xué)效率。那么，如何提高初中?v史課堂教學(xué)效率呢？本人結(jié)合多年課堂教學(xué)實(shí)踐，就初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新“六法”進(jìn)行闡述?！　∫?、“點(diǎn)面交叉”法。拓展歷史知識(shí)內(nèi)容　　歷史課的點(diǎn)面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并使之融會(huì)貫通。最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”。以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往

2、往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。如，講到世界某段歷史時(shí)，我就問：“這時(shí)的中國(guó)怎么樣？”歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量?！　《?、“知識(shí)串聯(lián)”法。提高歷史知識(shí)記憶效果　　知識(shí)串聯(lián)法，就是圍繞一條歷史線索，把有關(guān)的歷史知識(shí)連接起來(lái)，系統(tǒng)講清楚。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線穿珠子一樣。比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)

3、移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物，往往貫穿了整個(gè)時(shí)代；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程?！　∪?、“語(yǔ)文教學(xué)”法.把歷史課講深透　　把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以把歷史知識(shí)和歷史事件講得更加深透，取得良好的教學(xué)的效果。如，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、

4、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的場(chǎng)景，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文、說(shuō)明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。邏輯性強(qiáng)。實(shí)踐證明，參考語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行歷史教學(xué)是有很多益處的。　　四、“對(duì)抗辯論”法。突破歷史教學(xué)難點(diǎn)　　我在歷史課堂上組織學(xué)生展開“對(duì)抗辯論”，破解歷史教學(xué)的難點(diǎn)，很受學(xué)生歡迎。每次討論前，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成辯論稿并交給我看。我看

5、完作批示后，把稿子發(fā)還給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭(zhēng)論一歸納總結(jié)。最后由老師裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)。為了駁倒對(duì)方，學(xué)生翻閱了很多書，討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了?！　∥?、“教學(xué)技能訓(xùn)練”法.提高歷史教學(xué)有效性　　初中歷史教師應(yīng)該側(cè)重把握初中歷史課堂教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是精心備課。我在實(shí)踐中注重“備教材”，知道“教什么”；“備學(xué)生”，明確“為什么教”；備方法，掌握“怎么教

6、”。這是上好歷史課的關(guān)鍵。二是創(chuàng)新上課方式。我一直注重“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，突出“教”以“導(dǎo)”為主，“學(xué)”以“思”為貴，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這樣做，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提高課堂教學(xué)效果?！　×?、“抽簽提問”法。調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)積極性　　提問，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。但在歷史教學(xué)中如何做到有效提問，則要講究藝術(shù)性。我通常采用的是“抽簽提問”法。其做法分為五步：第一步.設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見；第

7、四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問題，不敢懈怠。