課堂提問的功能與時(shí)機(jī)作用.doc

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1、課堂提問的功能與時(shí)機(jī)作用提問就是對(duì)不了解的事物表示疑問。而教學(xué)提問則是教師的明知故問。好的課堂教學(xué)提問，教師一定要精心設(shè)計(jì)。教師只有善于提問，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段。（1）集中注意力；（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智；（3）激發(fā)探討興趣；（4）促進(jìn)引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極的活動(dòng)愿望。2、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提問不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的考問，而應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。（1）提示重點(diǎn)；（2）組織教科

2、書內(nèi)容；（3）提問還有促進(jìn)的功能；（4）提問還能探索教科書以外的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍；（5）通過提問診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難。3、提供參與機(jī)會(huì)提問是課堂上的一種召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互動(dòng)的聚合力量。（1）提問可以使學(xué)生得以表現(xiàn)觀點(diǎn)、流露情感、鍛煉表述。（2）促進(jìn)人際活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與班級(jí)其他成員的溝通與反應(yīng)。4、評(píng)價(jià)功能（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就，分析其弱點(diǎn)；（2）搜集評(píng)價(jià)材料，檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程序。5、引起反饋?zhàn)饔脤W(xué)生通過反應(yīng)與回答，可以獲得教師的反饋，幫助學(xué)生檢查教學(xué)成效，建立積極的自我觀念，以供改進(jìn)時(shí)參考。6、啟

3、發(fā)學(xué)生思考學(xué)生思考問題的能力和方法，深受教師發(fā)問的內(nèi)容及方式的影響。（1）教師提問等于給學(xué)生制造問題，教師提問一次，就給學(xué)生提供一次思考的機(jī)會(huì)。（2）提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思考角度，提高思考的層次。7、提問的管理功能教師還常運(yùn)用提問維持教室秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。主要類型1、認(rèn)知性問題?；卮饡r(shí)，學(xué)生只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述。2、推理性問題。回答時(shí)，學(xué)生須對(duì)所接受或所回憶的資料進(jìn)行分析及整合。3、創(chuàng)造性問題?；卮饡r(shí)，學(xué)生須將要素、概念、已有知識(shí)等新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)，此類問題沒有

4、單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。4、評(píng)價(jià)性問題。回答時(shí)，學(xué)生須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷或選擇。5、常規(guī)管理性問題。在新課堂中，教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生素質(zhì)的提高，因此，對(duì)課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創(chuàng)設(shè)、為學(xué)生能提出新的問題服務(wù)，不斷增加創(chuàng)造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。問題編擬策略1、各類問題要兼顧。良好的提問，應(yīng)包含各層次問題在內(nèi)，創(chuàng)造性問題仍須以認(rèn)知記憶性問題、推理性問題及評(píng)價(jià)性問題為伴。2、運(yùn)用有序。各類問題提出之序，認(rèn)

5、知記憶性問題為先，推理性問題次之，以創(chuàng)造性及評(píng)價(jià)性問題墊后。由淺入深，由易到難。3、注意語言品質(zhì)。語言是否清晰，速度緩急是否適度。4、多數(shù)學(xué)生參與。使全體學(xué)生都能注意反應(yīng)。原則確保提問的有效性1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問2、提問要兼顧寬泛性和指向性3、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題設(shè)計(jì)策略1設(shè)立提問點(diǎn)（1）在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)。所謂的關(guān)鍵點(diǎn)有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指接受語文知識(shí)的難點(diǎn)。所謂關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句。所謂學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包

6、括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。（2）在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)。（3）在文章中看似矛盾之處設(shè)點(diǎn)。（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點(diǎn)。2、問題的難度、坡度及密度解答距，就是學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段距離。根據(jù)解答距的長(zhǎng)短，提問可分為四個(gè)級(jí)別：第一級(jí)，初級(jí)階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的知識(shí)就可以回答，屬于“微解答距”范圍。第二級(jí)，中級(jí)階段，所提問題雖無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化和翻新，屬于“短解答距”范圍。第三級(jí)是高級(jí)階段，所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解答，

7、屬于“長(zhǎng)解答距”范圍。第四級(jí)是高級(jí)階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”范圍。3、發(fā)問的時(shí)機(jī)（1）在學(xué)生自讀之前發(fā)問。指向性發(fā)問，有利于提高自讀效率。（2）在學(xué)生自讀完之后發(fā)問。允許學(xué)生發(fā)問，對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行歸納，提出一些誘導(dǎo)性的問題，進(jìn)行啟發(fā)。（3）在學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)時(shí)發(fā)問。學(xué)生提不出問題時(shí)，教師應(yīng)提出一些誘導(dǎo)性問題，把學(xué)生的思維引向深入。（4）在教室出現(xiàn)議論聲時(shí)進(jìn)行發(fā)問。教室里有議論聲時(shí)，說明學(xué)生大腦里產(chǎn)生了問題，教師處理有兩種辦法：一是停止講課，讓學(xué)生把自

8、己的疑問表達(dá)出來；二是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)馬上提出一些問題，使學(xué)生的疑難及時(shí)解決。（5）當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)發(fā)問。（6）當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意力分散時(shí)發(fā)問。（7）結(jié)課時(shí)提問。吸引學(xué)生注意力，生成新的問題，能力。