教育其實(shí)很美.doc

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1、《教育其實(shí)很美》讀后感熱水塘小學(xué)楊瑛暑假期間，閱讀了劉可欽老師的《教育其實(shí)很美》，翻閱了幾頁(yè)我就被里面的內(nèi)容深深吸引了。以下的文字記錄著我邊讀邊思的過程，承載著我的心靈訴說。引領(lǐng)：這是我們所需要的無論是讀書中的序，還是讀書中的具體內(nèi)容，我的腦海中總會(huì)時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)出兩個(gè)字：引領(lǐng)。劉可欽校長(zhǎng)以其淵博的知識(shí)、博大的胸懷引領(lǐng)著學(xué)生的成長(zhǎng)，引領(lǐng)著教師的發(fā)展，引領(lǐng)著學(xué)校的建設(shè)。我不知道是隨著對(duì)實(shí)踐反思的堅(jiān)持、閱讀的堅(jiān)持，還是因?yàn)檫@本書自身的魔力，我越來越覺得自己對(duì)教育實(shí)踐有了更進(jìn)一步地理解，更深一層次的認(rèn)識(shí)。原本閱讀書籍時(shí)

2、，更多的是希望看到一些行之有效的方法，希望能夠馬上為我所用的方法，而對(duì)那些所謂的理論，自己覺得是一種理想化的闡釋，一種脫離教育實(shí)踐的訴說。然而劉可欽校長(zhǎng)的文字卻充滿著理論與實(shí)踐的融合，不是一種居高臨下的說教，而是一位長(zhǎng)者對(duì)后輩的引領(lǐng)。1.觀課、評(píng)課，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)摘錄一二，以自省吾身。當(dāng)教育情境發(fā)生改變后，雖然教育的“大道”沒有變，但具體做法，卻需要因人、因時(shí)而變。P6針對(duì)不同的情境，不同的學(xué)生需采用不同的方法，此其一；他人好的方法應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際靈活運(yùn)用，否則可能會(huì)適得其反，此其二。一位老師，教學(xué)技巧比較嫻熟

3、，但學(xué)生卻不喜歡上他的課。通過觀察，研究的重點(diǎn)聚焦在了這位老師的言語(yǔ)風(fēng)格上。研究發(fā)現(xiàn)，這位老師過多地使用“你”、“你們”等指令性語(yǔ)言，使孩子們感覺像是在聽老師指揮，因此他們覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)、缺乏興趣，這造成了師生之間的隔閡。這樣的研究，幫助老師發(fā)現(xiàn)問題并找到了改進(jìn)方法。如應(yīng)更多地使用“我們”、“大家”、“一起”等富有親和力的語(yǔ)匯；要更多地使用能引發(fā)學(xué)生描述其思考過程的啟發(fā)性語(yǔ)言。P6-7一個(gè)教師的語(yǔ)言體會(huì)了他的教育觀念，一些指令性的語(yǔ)言更多地流露出教師還是以教師為中心的觀念。這種指令性的觀念容易割裂與學(xué)生的距離

4、，也容易抹殺學(xué)生的探索興趣。如在聽課中聽到有的老師習(xí)慣用“誰(shuí)能把這句話給老師讀一讀”、“你們給我寫仔細(xì)了”、“你們給我聽清了”等等。學(xué)習(xí)，可以讓我們開闊眼界，開拓思路，保有開放的心態(tài)。研究，可以讓我們從平常的教育情境中體會(huì)到可貴的教育感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教育的真諦。而對(duì)自己和他人教育實(shí)踐的不斷反思，又可以讓我們不斷改善教育行為，使自己成為一個(gè)有智慧的、富有親和力的、有著強(qiáng)烈責(zé)任心和使命感的優(yōu)秀教師，并最終造就一個(gè)卓越的教師團(tuán)隊(duì)。P60“修復(fù)語(yǔ)言的漏洞”、“做個(gè)啰嗦的老師”這些看似樸實(shí)的語(yǔ)言，卻包含著劉老師對(duì)教育實(shí)踐的深刻

5、認(rèn)知，以其對(duì)教師教育素養(yǎng)提升的寶貴建議。2.關(guān)注日常生活，引領(lǐng)教師素質(zhì)提升評(píng)優(yōu)、評(píng)先是老師們都在意的大事，要嚴(yán)格按照程序辦，這是保證合理與公平的基礎(chǔ)。但又不能只講程序，要引導(dǎo)老師追求什么，淡化什么；要有思想和觀念上的價(jià)值觀引導(dǎo)，還要心中有本賬，關(guān)注每個(gè)老師不同時(shí)期的不同需求。P18-19教師的評(píng)選如此，學(xué)生的評(píng)優(yōu)也如此。對(duì)于每一次評(píng)選我們都應(yīng)認(rèn)真地對(duì)待，不僅要讓他們最終選的是誰(shuí)，還要讓他們意識(shí)到為什么選的是他，我們?cè)u(píng)優(yōu)的目的是什么。這是一種價(jià)值的引導(dǎo)，人生觀的引導(dǎo)。記得在工作的前兩年，我也沒有意識(shí)到這一問題，更

6、多的是快點(diǎn)確定結(jié)果，而未注重過程與價(jià)值引領(lǐng)。如果把學(xué)校看做一艘船，那么校長(zhǎng)就像是一個(gè)開河挖槽的疏浚工。河道堵了，就該疏通、導(dǎo)渠，做校長(zhǎng)的任務(wù)就是讓渠暢通，讓水流起來。水在流動(dòng)，船在前行。每位教師都是船長(zhǎng)，都是自己那條船的掌舵人。P19我們要求老師們尊重學(xué)生，那我們就要尊重老師。如果期望老師們給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，那我們就應(yīng)該設(shè)法讓老師們?cè)趯W(xué)校工作中體會(huì)到認(rèn)可與激勵(lì)。如果我們期望學(xué)生能夠獨(dú)立、主動(dòng)地參與班級(jí)活動(dòng)，那我們就應(yīng)該創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓老師們也能夠擁有一個(gè)“我說了算”的領(lǐng)域。P21看來，校長(zhǎng)“做了什么”并

7、不重要，“為了什么”卻很關(guān)鍵。所以，校長(zhǎng)的工作是“幫助成功”而不是“督促完成”，是“引導(dǎo)發(fā)展”，而不是“強(qiáng)迫進(jìn)步”，是“創(chuàng)造機(jī)會(huì)”并“提供支持”。P243.細(xì)微處入手，引領(lǐng)學(xué)校蓬勃發(fā)展學(xué)校在發(fā)展，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置很容易把教學(xué)和德育工作割裂，不利于大教育觀的建立。于是，我們將原來的德育處和教學(xué)處整合為課程發(fā)展處，用課程規(guī)劃的思想指導(dǎo)管理，強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)一體的大課程觀念。后來又成立科研規(guī)劃處和后勤服務(wù)處，與課程發(fā)展處一起，構(gòu)成學(xué)校的三個(gè)職能部門。P30反觀現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)狀，許多學(xué)校還是未能很好地整合德育與教學(xué)兩

8、個(gè)部門，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間上的沖突、工作上的摩擦等等。在研討和思維的不斷碰撞中，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)也逐漸意識(shí)到，簡(jiǎn)單命令不是最有效的管理，真正的管理是喚醒，是激勵(lì)，是引導(dǎo)；要通過有目的的管理行為，喚醒大家自我發(fā)展的工作動(dòng)力。P41教師需要喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生同樣也需要，而不是一味地命令，可能他們會(huì)一時(shí)忍受，并可能會(huì)去努力，但這種外在的強(qiáng)迫無法使他們堅(jiān)持多久，而只有內(nèi)心的動(dòng)力被喚醒，他們才會(huì)有源源