心理健康在數(shù)學學科的滲透.doc

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1、心理健康教育的學科滲透?（2016—2017）上學期蘭西三中于文慧一、關(guān)于學科滲透心理健康教育的認識?關(guān)于學科教學滲透心理健康教育概念：學科教學滲透心理健康教育是指在學校各學科教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和心理輔導(dǎo)的技術(shù),在向?qū)W生傳授學科知識、技能,發(fā)展他們智力的同時,充分挖掘?qū)W科教學與心理健康教育的結(jié)合點,維護和增進學生的心理健康,開發(fā)學生的心理潛能,全面提高學生的心理素質(zhì)所采取的各種積極措施。?在一個月里我盡力讓我的教學中滲透心理健康教育，也覺得心理健康教育滲透的必要卻也擔憂心理健康教育在學科中真正滲透不能實施和達到

2、。因為學校的教師可能覺得孩子現(xiàn)在談心理健康還早或者認為孩子的情感和心理不及學習重要，往往忽略心理健康教育。但是事實上孩子的心理健康是高于學習成績的，雖然孩子現(xiàn)在還小，但是他們的心智已經(jīng)開始發(fā)展，現(xiàn)在滲透心理健康教育很是關(guān)鍵的，學生從小心理健康了，以后心理才會往更健康發(fā)展，心理健康的孩子學習會積極向上且與教師和同學和諧相處。?二、就我遇到的學科滲透心理健康教育問題提出建議方法?（一）教師對孩子剛?cè)岵⑹?我所教的班級是二年級一班，本班男生較多，有的男孩子比較調(diào)皮搗蛋，而且有些小男孩自控能力較差，有時甚至會知錯犯錯。?教師只能嚴厲對待孩

3、子，讓孩子敬畏教師并聽老師的話，所以孩子對教師也不太親近，所以心理健康教育滲透起來比較困難。我比較溫柔，孩子們雖不怕我，但是班級管理起來比較困難，孩子放開了就不易把心收回來學習。有時候我想成為兩面性格的教師，該嚴厲的時候不溫柔，溫柔只對待那些聽話的孩子。總之，教師對待孩子太溫柔是不行的，一味的批評和責罵也不行，得剛?cè)岵⑹Υ⒆?，沒有規(guī)矩不成方圓，定好規(guī)矩，讓孩子自己明白做事的原則并自覺遵守。?（二）教師多次重復(fù)提問?二年級的學生理解能力有限而且總是走神，教師的提的問題需要站在學生的角度發(fā)問，而且問題需要多次重復(fù)以讓學生充分理解

4、。教師首先讓學生明白了問題，學生才能思考并解決問題。在提問孩子時，教師對孩子單獨抽問的效果沒有讓全班一起回答的效果好。比如說：教師抽問一個學生時，其它學生可能不會集中注意力；而教師問：“大家說一下。”這樣大家都有思考和回答的過程，上課時孩子會都跟著教師的教學走。?（三）教師應(yīng)衡量準孩子的認知再教學??因為小學生認知還很有限，不懂的東西還有很多，教師的教學內(nèi)容要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)去布置新的學習內(nèi)容和學習任務(wù)，也就是說教師要讓學生掌握好相關(guān)的就知識，以啟發(fā)學生們搭建好已有認知與新授知識之間的橋梁，讓孩子自學時能更容易跨越知識點間的障

5、礙，同時體會到學習成功的喜悅，提高自信心。同時因為一個班的學生的學習情況也參差不齊，優(yōu)秀的學生很快就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識，而一般的學生則需要教師發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學生進行點撥和啟發(fā)。?（四）學生之間的教學也值得一試?教師站在孩子的角度有時考慮可能不全面，孩子就不易理解，讓學生當小教師是不錯的方法。讓學生教學生，因為孩子之間交流溝通，他們更容易理解，同時也能培養(yǎng)孩子互幫互助的學習習慣，一個班能共同進步和發(fā)展。?（五）錯誤不可怕，最怕不敢嘗試?二年級的學生多以自我為中心，對于自己會的題，別人答錯時可能會嘲笑

6、別人。教師要教育孩子別嘲笑他人回答錯，讓他們明白人犯錯在所難免，即使錯了也沒關(guān)系，只要思考過也是一種進步。?（六）教師時刻抓住學生的注意力??二年級的學生生性好動，注意力不穩(wěn)定，自控能力差，教師需要時刻集中他們的注意力，才能保證課堂教學順利的進行。在聽課時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子的注意力只能保持幾分鐘，這就要求教師的眼觀四路，耳聽八方，教師時刻觀察孩子的行為，有孩子開小差就停下來整頓紀律。孩子的行為習慣是慢慢養(yǎng)成的，剛開始管理起來比較困難，只要多次重復(fù)之后，孩子會學會集中注意力的。?（七）教師時刻了解學生的學習情況??二年級的學生具有不穩(wěn)

7、定性，需要積累成功的體驗。教師每當抽問一個學生后，再提問其它學生：“你同不同意他的回答？”或者“他做的對不對？”學生們通過判斷這個學生的回答是否正確的過程，進行了思考，注意力也集中起來，同時調(diào)動了學習的積極性和興趣，回答對的學生覺得自己學得好，找到自己的自信感。就學生自身而言，不但在批評他人的同時肯定自我，加深印象，還可體會到當小教師的成就感。在課堂中，教師通過讓班上做對題的同學舉手來了解學生的正確率，教師可以一眼看到學生對該題的認識情況。同時也是對做對題同學的一種肯定，孩子感受到成功的喜悅。對于答錯而沒有舉手的孩子，教師分析原因

8、并幫其認識錯誤并改正，同時要求全班學生不犯同樣的錯誤。?（八）教師對孩子反復(fù)糾錯?二年級學生會反復(fù)犯同一個錯，這就要教師反復(fù)指正。魏書生說：“學生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。孩子畢竟還是孩子，犯錯是在所難免的，教師則要體諒他們，重要的