資源描述：
《芻議數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中滲透探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、芻議數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中滲透探究 摘要：數(shù)學作為一種文化，在過去和現(xiàn)在都大大地促進了人類的思想解放，沒有現(xiàn)代的數(shù)學就不會有現(xiàn)代的文化。筆者根據(jù)多年小學數(shù)學教學的實踐經驗，試從“努力營造‘數(shù)學文化’氛圍；開展多樣性的‘數(shù)學文化’活動；利用‘數(shù)學史料’進行數(shù)學思想滲透”三個維度對“數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透”進行初步研究。關鍵詞：數(shù)學文化；數(shù)學教學；滲透研究5數(shù)學作為一種文化，在過去和現(xiàn)在都大大地促進了人類的思想解放，沒有現(xiàn)代的數(shù)學就不會有現(xiàn)代的文化。數(shù)學文化的內涵不僅表現(xiàn)在知識本身，還寓于它的歷史。它包括數(shù)學史、數(shù)學家、數(shù)學思想、數(shù)學觀點、數(shù)學思維、教學方法等等。就基礎教育而言，數(shù)學的
2、文化價值主要是指數(shù)學學習對于人們思維方式、價值觀念乃至世界觀等方面的重要影響。在小學數(shù)學教育實踐中，我們不僅要看到數(shù)學的知識、技能，更應看到隱含在數(shù)學知識里的思想、精神、觀念、價值觀……讓數(shù)學教育過程成為學習者文化素養(yǎng)養(yǎng)成、解決問題的思維模式和方法提升的過程。筆者根據(jù)多年的小學數(shù)學教學的實踐經驗，深知小學生的心智特點，決定了小學生在理解掌握數(shù)學知識的過程中，感知重于思考。基于此，筆者在《數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中滲透的研究》這一課題研究中大膽地進行了一些教學嘗試。51.努力營造“數(shù)學文化”氛圍中國五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數(shù)學文化，出現(xiàn)過劉徽、祖沖之等偉大的數(shù)學家，以及《九章算術》等經典的數(shù)
3、學傳世之作。數(shù)學史是數(shù)學文化的重要載體，但不等同于數(shù)學文化。小學數(shù)學教學中，往往容易把數(shù)學文化狹義地理解為介紹歷史上的數(shù)學家和數(shù)學事件。華東師范大學的張奠宙教授就主張文化應當結合課程內容來展開。以文學為例，對稱和對聯(lián)，就有共同之處。清風對明月，上聯(lián)變下聯(lián)，正如對稱圖形，變過去相互重合一樣，都是變換后的不變性質。徐利治先生把“孤帆遠影碧空盡”當作“極限”的意境；陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”就是一維時間和三維空間的結合；陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一語道出數(shù)學實踐活動的真諦。用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”形容數(shù)學上的“無界”概念等，這些都是絕好
4、的案例。難怪數(shù)學家萊布尼茲感嘆：“音樂是一種隱藏的算術練習，透過潛意識的心靈跟數(shù)目在打交道”。誠然，學校是實施教育的主陣地，實施的主體是教師。教師是智慧與理性的管理者、教育者。創(chuàng)設什么樣的數(shù)學育人環(huán)境，實施什么樣的數(shù)學環(huán)境影響，讓我們校園處處有數(shù)學，這本身就是一種挑戰(zhàn)。為此，筆者充分利用學校網站、本人的“數(shù)海泛花”博客及班級博客、校圖書館、圖書角、紅領巾廣播站、黑板報等，以學生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)摹皵?shù)學文化”知識作為內容，主動傳播，形成強有力的視覺和聽覺的“數(shù)學文化”磁場，耳濡目染，讓學生時刻感受“數(shù)學文化”。日常教學中，筆者也有意滲透數(shù)學史料，這樣既增加了學生數(shù)學學習的情趣性，又讓學生了解了
5、祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。比如，在學習了“年、月、日”之后，筆者可以利用課后的數(shù)學文化，讓學生在了解天文知識的基礎上知道“年、月、日”的來歷，弄清楚知識的來龍去脈，使學生體會到數(shù)學并不是遠離生活實際，純粹抽象的另外一個世界的東西，在我們的生活中數(shù)學無處不在，是我們可以看得見，摸的著的。再如：學習了“24時計時法”后，筆者利用課后的數(shù)學文化向同學們展示計時方法的演變過程，讓學生知道，我們今天雖然是從鐘表上看時間，但之前卻經歷了漫長的探索過程，古人最初計時是用立竿測影的方法，后來是用日晷、滴漏等計時工具，讓學生體驗到這個演變過程融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤勞動，從而激發(fā)學生
6、熱愛祖國，熱愛祖國文化的熱情。由此可見，數(shù)學文化氛圍的營造，可以促進學生學習數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展。既激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，又培養(yǎng)了學生獨立觀察、思考和解決問題的主動性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也有著積極的推動作用。52.開展多樣性的“數(shù)學文化”活動數(shù)學文化和教學有機結合在一起，對于教學效果將會起到事半功倍的作用，是我們數(shù)學教學探索的一個方向。3.利用數(shù)學史料進行數(shù)學思想滲透《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類的一種文化”。今天，越來越多的人開始關注并認同這一觀點。然而許多數(shù)學課僅僅是貼標簽式的數(shù)學史料滲透。坦率地說，這種直白的宣講是以聽課老師為對象，最多只能算是課堂的點綴，
7、至于學生從中能獲得多少有益的啟示，執(zhí)教者和聽課者似乎都不敢奢望。數(shù)學教學中的文化滲透需要教師的文化底蘊作保證，教師對教材的理解，對數(shù)學的理解，對教學活動的組織都反映了教師的文化素養(yǎng)，學生與教師的互動活動中，也就受到了教師的潛移默化。當我們的數(shù)學課，不再僅將所謂的知識點，作為課堂教學的全部，當我們的數(shù)學教師，努力演繹數(shù)學文化的厚重與繽紛，用信息的傳遞數(shù)學文化的睿智與豁達，當數(shù)學文化的魅力滲入教材、到
