正飽受爭議的導學案.doc

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1、正飽受爭議的導學案導學案曾引爆課堂形態(tài)聚變，是事實；導學案正飽受學者爭議，也是事實?！笆澜缟献铍y的超越，無外乎自己創(chuàng)造了它，又親手消滅了它?！比ツ?0月，杜郞口中學又做出了驚人的舉動：全校取消導學案。這是不是意味著導學案真的應該壽終正寢了呢？我看未必。導學案的核心是一種教學理念，而不只是一種教學模式。（包括相似命名的此一群類，無不如是）處在改革和發(fā)展過程中的任何教學理念和教學模式，都是“只有更好，沒有最好”。理性看待任何處在改革和發(fā)展過程中的教學理念和教學模式，都應是“在批判中繼承，在揚棄中發(fā)展”。

2、站在杜郞中學的立場，他們?nèi)∠牟皇菍W案這種教學理念，取消的是導學案這種教學文本，即導學案對學生思維的隱性控制。站在學習者的立場，我們學習的是導學案這種教學文化，我們實踐的是導學案這種教學方式，即學生主體化的學習課堂。站在服務教學、發(fā)展教學的立場，我們沒有必要諱疾忌醫(yī)似的造反導學案，而應以建設者的胸懷和智慧，開動腦筋升級導學案，發(fā)展自我完善導學案。下面以《列夫·托爾斯泰》的教學為例，略述語文導學案的升級策略?！绢A習導學】1.讀課文，邊讀邊批注，畫出詞語，畫出一些你感覺有意思的句子，批注閱讀過程中靈光

3、一閃的聯(lián)想、想象，寫下初步感受。我的疑問：2.積累描寫客人初次拜訪托爾斯泰時的心情的詞語：。積累描寫托爾斯泰外貌的詞語：。3.摘抄積累1-2句你認為有意思的比喻句：【設計解讀】“預習導學”的實質不是提前做作業(yè)，而是突破學習難點的“思維的臺階”。其關鍵在于啟發(fā)思考，引導學生開展有意義的預習，而非簡單地以練習檢驗學生是否知會。它不只是為“導入”服務，還為課堂學習作經(jīng)驗與思考的鋪墊，它將學習點拆解成若干思考的臺階，是課堂上難以組織的學習活動的分散開展，以暴露和展現(xiàn)學生思考的過程。它的內(nèi)在線索應與“課堂學習

4、”相配合，為支持“課堂學習”作必要的和可能的準備。【課堂研討】用評點法閱讀：1.茨威格筆下的托爾斯泰長相如何？評點示例：“皺似樹皮的黝黑的臉膛”——從“皺似樹皮”這個比喻，可見托爾斯泰臉上的皺紋既深又密且粗糙，而且偏瘦，“黝黑”寫出了臉的膚色，這些一般用于勞動者身上，而托爾斯泰出身貴族，這和他的身份不協(xié)調(diào)。我的評點：2.談談托爾斯泰的眼睛（可以從表現(xiàn)手法、比喻手法、內(nèi)容、作者茨威格的角度等來談）。研討預習疑問：（基于學生預習疑問的問題整合，不屬于師生共用的導學案上的預設內(nèi)容，而只出現(xiàn)在教師教學所用的

5、導學案上，為方便教學可以PPT形式在課堂呈現(xiàn)——筆者注）1.茨威格怎么把托爾斯泰這樣的大名人寫得這么丑陋？2.為什么花那么多的筆墨寫眼睛？如何理解“眼睛里有100只眼睛珠”這句話？2.（為解決問題1、2，設計體驗活動：“你去拜訪世界文豪托爾斯泰，你看到的托翁怎樣丑陋？聽他交談時，你被他的眼睛所震撼，又是眼睛里的什么震撼了你？”以小組合作形式研讀、演讀，品味描寫外貌的比喻句，重點揣摩交交流寫眼睛的句子。）3.3.為什么茨威格肯定托爾斯泰缺少幸福？4.（為解決問題3，將問題分解為三個部分：托爾斯泰找到幸

6、福了嗎？茨威格怎么看？你怎么看？在交流碰撞中鏈接托爾斯泰和茨威格的相關資料，為理解托爾斯泰和茨威格的“幸福觀”提供依據(jù)。）1.【設計解讀】首先，預先設置在導學案上的兩個活動，指向本文的重難點。如果用問題的方式開展課堂學習，必將失去課堂的原創(chuàng)性、生成性，也可能導致課堂的程式化而失去語文課應有魅力。其次，既然學生在“預習導學”中基于初步感知和真實的閱讀感受提出了疑問，課堂就應該（也可以）實現(xiàn)“以學定教”的理念。同時，根據(jù)學生的疑問變換為活動方式方式，引導學生體驗參與、合作探究，就是引導學生從文字出發(fā)品讀

7、研賞。因此，導學案是促進學生參與學習的重要介質，所支持的是學生對學習內(nèi)容的思考，而不是操練。導學案一定程度上將淺層參與的“聽”變?yōu)樯疃葏⑴c的研讀經(jīng)歷，將課堂生成的活動過程變?yōu)橛涗浽诎傅某砷L見證。這是學生學習收獲的體現(xiàn)。導學案更像一種促進生成的工具。教師設置了許多留待學生鉆研后補充的空白，讓學生在完成這些補白的過程中悄悄拾級而上。2.【延伸遷移】3.1.閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》；推薦選讀《戰(zhàn)爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》。4.2.閱讀茨威格《世間最美的墳墓》（節(jié)選）。思考：“世間最美的墳墓”是

8、怎樣的墳墓？托爾斯泰沒有墓碑，也沒有墓志銘，那么我們就給他寫一句墓志銘：“這里安睡著一個。”5.【設計解讀】通過遷移問題1，如果能使學生真正閱讀其中一部著作，則善莫大焉。“廣度決定深度”，推開語文課堂這扇窗，去讀相關的名作，這是多么欣慰的課堂的延伸。這樣的課堂，給學生的不是有限的知識和技能，而是一生的熏陶和影響；這樣的課堂是教師癡心的語文教育漸臻的最高境界。遷移問題2則是鞏固課堂所學，以加深學生對托爾斯泰精神品格的理解。至于給托爾斯泰寫墓志銘，必然要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容