初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問(wèn)促思維發(fā)展的對(duì)策探微.docx

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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問(wèn)促思維發(fā)展的對(duì)策探微初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)和吸收語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和精力，積極探尋適合初中生學(xué)生情況的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)成效。教師可以借助課堂提問(wèn)的方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和角度，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的提問(wèn)促進(jìn)其積極思考，提升思維能力水平。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題近年來(lái)，教育工作者們經(jīng)過(guò)不斷地探索和創(chuàng)新，針對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式提出了一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使得教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)新時(shí)代的教育發(fā)展要求，不斷改善自身教學(xué)的不足之處，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理，將目光從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，更多關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課效率，一定程度上提升了教學(xué)成效。然而，在開(kāi)展初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視了對(duì)于初中生語(yǔ)文閱讀能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，缺少師生之間的互動(dòng)，沒(méi)有設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)答環(huán)節(jié)，從而降低其對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握率，閱讀教學(xué)效率較低，不利于初中生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。第一，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，具有一定的威嚴(yán)感。學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，會(huì)因?yàn)閾?dān)心受到責(zé)備而不敢提出問(wèn)題和質(zhì)疑，從而封閉自己的想法和思考，阻礙其思維能力的發(fā)展。第二，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容的把控程度不夠充分，沒(méi)有根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和能力范圍來(lái)選擇問(wèn)題題目，缺少有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的題目。第三，針對(duì)不擔(dān)任班主任而只是科任的語(yǔ)文教師，缺少對(duì)于任教班級(jí)學(xué)生的了解和把握，忽視了個(gè)別同學(xué)的性格特點(diǎn)和能力水平，所選題目并不適宜個(gè)別同學(xué)回答，容易引起學(xué)生與教師的之間的矛盾，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第四，部分教師對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的安排和規(guī)劃不夠充分。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重問(wèn)題輸出，提問(wèn)過(guò)多，消耗時(shí)長(zhǎng)，既不能針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也使得學(xué)生產(chǎn)生思想疲憊，從而致使閱讀教學(xué)課堂效率不高。第五，教師在教學(xué)過(guò)程中，只保留了較短的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行“深度”閱讀和自主思考，討論探究更少，不能做到高效課堂，沒(méi)有保證學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，更加不利于其思維能力的提升。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問(wèn)促思維發(fā)展的對(duì)策（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題初中生的思維較為跳脫，沒(méi)有明確的思維邏輯和清楚的數(shù)理能力，在閱覽文本的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知水平提出一定的問(wèn)題和困惑。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的想法和產(chǎn)生的疑問(wèn)，采取輕松愉悅的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。 首先，在閱覽文本之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)留存足夠的時(shí)間給學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并鼓勵(lì)其開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行獨(dú)立思考。其次，教師需要注意觀(guān)察學(xué)生在閱覽過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)之處，并針對(duì)文本和練習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生積極展開(kāi)討論，并引導(dǎo)其主動(dòng)質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題和疑惑，有針對(duì)性的開(kāi)展合作討論探究，挖掘閱讀文本的深層含義，同時(shí)理性看待自己對(duì)于文本產(chǎn)生的問(wèn)題，避免學(xué)習(xí)問(wèn)題積壓影響其學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總整理，提煉出其中高頻出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容分析初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在之后的教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，探索出更多促進(jìn)其激發(fā)創(chuàng)新思維，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一文時(shí)，主要講述作者癱瘓之后母親對(duì)于自己的照顧，以及母親同樣生病最終病重離世的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，理解課文的含義。進(jìn)而思考“文章題目為什么叫《秋天的懷念》？”并在充分閱讀、思考和討論之后根據(jù)課文內(nèi)容向大家分享交流自己的答案。通過(guò)師生、生生之間對(duì)于課文內(nèi)容的互相質(zhì)疑，引導(dǎo)其根據(jù)課文內(nèi)容積極思考，互相解答，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)在含義，從而促進(jìn)思維能力發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教師在實(shí)行利用課堂提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力的過(guò)程中，不僅要注重問(wèn)題與文章的適配度，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助其充分發(fā)揮自己的價(jià)值和作用。因此，在教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂問(wèn)答題目，利用具有探究意義的問(wèn)題，引導(dǎo)其主動(dòng)深入思考，進(jìn)而激發(fā)其潛在的創(chuàng)新能力。第一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，思考自己的實(shí)際生活中產(chǎn)生的故事和經(jīng)歷，并將自己獲得的思考與感受記錄下來(lái)。通過(guò)結(jié)合自身經(jīng)歷的方式，能夠促進(jìn)其深度理解文章內(nèi)容，并在描寫(xiě)自身經(jīng)歷的過(guò)程中促進(jìn)其對(duì)于自身生活與文章內(nèi)容的雙向思考，進(jìn)而不斷激發(fā)出新的靈感和思考。第二，教師可以適當(dāng)改編課文原本內(nèi)容，為文章提供一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)局。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的開(kāi)放式結(jié)尾利用自己的想法和感受為文章補(bǔ)全內(nèi)容，將文本轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾墓适聝?nèi)容。使其在續(xù)寫(xiě)課文結(jié)局的過(guò)程中不斷地思考和探索，提高自身邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一文時(shí)，主要通過(guò)朱德同志在母親去世之后，通過(guò)回憶描寫(xiě)自己的母親忠厚仁慈、愛(ài)憎分明、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、始終如一地支持兒子投身革命事業(yè)。通過(guò)對(duì)于母親勤勤懇懇的一生的描寫(xiě)，表達(dá)作者對(duì)于母親離世的悲痛之情以及對(duì)母親的熱愛(ài)之情。教師可以通過(guò)講述文章內(nèi)容之后提問(wèn)學(xué)生“從文中可以看出母親具有怎樣的品格？”“回憶自己與母親的相處過(guò)程，談?wù)勛约旱哪赣H具有怎樣的品格？”“結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勛约簭哪赣H身上得到了哪些教益？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生回憶和思考自己與母親之間的故事以及從母親身上學(xué)到的思想品質(zhì)。在思考過(guò)程中促進(jìn)其思維的活躍發(fā)展。（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性進(jìn)行提問(wèn) 師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師作為教授學(xué)生知識(shí)的教書(shū)人及其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的引路人，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。初中生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的敏感時(shí)期，其思維發(fā)展活躍但并沒(méi)有明確的邏輯和清晰的條理，在閱讀文本時(shí)每個(gè)人對(duì)于文章的吸收程度和理解角度也各不相同。教師應(yīng)當(dāng)積極了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)合其實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，保證學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。首先，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的掌握情況，摸清其優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，在選擇學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以根據(jù)其能力水平，針對(duì)其薄弱部分展開(kāi)提問(wèn)，從而引導(dǎo)其拓展思維邏輯，提高思維能力水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，避免出現(xiàn)另其尷尬或難以解答的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中也要注重提問(wèn)的方向，應(yīng)當(dāng)選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，積極活躍思緒展開(kāi)思考的問(wèn)題。最后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入分層教學(xué)原則，設(shè)置多個(gè)理解難度不同的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和理解程度高的學(xué)生選擇能夠引導(dǎo)其深入探尋文章內(nèi)涵的問(wèn)題，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差以及理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，選擇引導(dǎo)其梳理文章內(nèi)容，了解文章主題思想的基礎(chǔ)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)行分層教學(xué)縮短其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距，有效改善整體學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《最后一次演講》一文時(shí)，主演講述聞一多先生進(jìn)行革命演講的場(chǎng)面，以及演講過(guò)程中所表達(dá)的對(duì)于國(guó)民黨反動(dòng)派的鄙視和抨擊，對(duì)革命烈士以及人民的熱愛(ài)。教師可以分層提問(wèn)，“這篇演講詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情”這類(lèi)主要引導(dǎo)梳理文章的中心思想和情感表達(dá)的問(wèn)題，可以用搶答形式讓全班同學(xué)思維動(dòng)起來(lái)，做到80%學(xué)生會(huì)回答；“演講者在演講過(guò)程中不斷變換人稱(chēng)的原因是什么”這類(lèi)需要根據(jù)文章歷史背景了解文章的深層含義的較難問(wèn)題，可由學(xué)習(xí)和思維能力較強(qiáng)學(xué)生回答，以學(xué)生的語(yǔ)言幫助全班學(xué)生加深理解，從而更加高效地促進(jìn)全班學(xué)生思維能力的發(fā)展。（四）合理控制提問(wèn)次數(shù)，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用提問(wèn)的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極思考發(fā)散思維，提高其思維能力水平。但在開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于提問(wèn)次數(shù)的把握，提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維能力具有促進(jìn)作用，并不代表提問(wèn)的次數(shù)越多教學(xué)效果越好。首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多會(huì)影響教師的授課進(jìn)度。每節(jié)課的時(shí)間是固定的，教師在開(kāi)展教學(xué)工作之前應(yīng)當(dāng)合理安排課上的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課程的教學(xué)進(jìn)度，避免因?yàn)橹型咎釂?wèn)次數(shù)過(guò)多而浪費(fèi)講授文章內(nèi)容的時(shí)間。其次，過(guò)多的提問(wèn)次數(shù)會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，不利于其對(duì)于文章內(nèi)容的把握。提問(wèn)次數(shù)過(guò)多會(huì)產(chǎn)生混淆文章重點(diǎn)內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)被多次的提問(wèn)擾亂思路，難以抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想。最后，過(guò)多的提問(wèn)次數(shù)會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生思想疲憊現(xiàn)象，阻礙其發(fā)展思維能力。學(xué)生獨(dú)立思考和精神集中的時(shí)間是有限的，在后期的提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胂罅萁叨械狡v與厭倦，對(duì)于問(wèn)題的答案喪失了解欲望和興趣，不利于其思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容和篇幅長(zhǎng)短合理安排實(shí)行提問(wèn)的次數(shù)，確保學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容把握文章重點(diǎn)，加深對(duì)于文本的理解程度。 例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》一文時(shí)，主要講述水滸傳中晁蓋、吳用等人通過(guò)精心設(shè)計(jì)計(jì)策，從而取得官府押運(yùn)的生辰綱的故事。由于文章的篇幅較長(zhǎng)且文章主要是以文言文的形式來(lái)撰寫(xiě)的，教師在教學(xué)本篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對(duì)于文本的解讀以及文中生僻字的講解，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就應(yīng)當(dāng)控制提問(wèn)次數(shù)，僅對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。避免由于提問(wèn)次數(shù)過(guò)多而浪費(fèi)大量課堂時(shí)間，最終難以當(dāng)堂完成本篇文章的講解延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。過(guò)多的提問(wèn)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容的理解和掌握程度，在解讀文章的過(guò)程中產(chǎn)生困惑，降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單等，將問(wèn)題呈現(xiàn)在書(shū)面上，而后以小組合作探究的形式，同時(shí)討論具有銜接性的問(wèn)題，提高課堂效率。（五）加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生深度思考教師應(yīng)當(dāng)明確自己身為學(xué)生學(xué)習(xí)“引路人”的身份，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，確保其在課堂當(dāng)中的主體地位，使其通過(guò)引導(dǎo)主動(dòng)深入探究，逐漸加強(qiáng)發(fā)展思維能力的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。教師在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)置具有探究意義的題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)投入文章內(nèi)容，深度思考文章的內(nèi)在含義。第一，教師可以借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，通過(guò)豐富多彩的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并采用層層遞進(jìn)的方式逐漸增加問(wèn)題的難度，通過(guò)圖片和視頻中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入課文內(nèi)容，進(jìn)行深度思考與分析，并在體會(huì)課文中的深層含義的同時(shí)產(chǎn)生新的看法和思考。第二，教師要善于追問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考更深層次的問(wèn)題，從而挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。第三，教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以找出另一篇與之主題相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比，群文閱讀，分析兩篇或多篇文章的相同和不同之處，通過(guò)比較相似文章的方式引導(dǎo)其深入思考，加深對(duì)于文章的理解和把握程度，并在思考過(guò)程中提升思維能力水平。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《狼》一課時(shí)，主要講述屠夫與狼斗智斗勇的經(jīng)過(guò)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生將此篇文章與之前學(xué)習(xí)過(guò)的文章《貓》進(jìn)行對(duì)比。在《貓》一文中主要描寫(xiě)作者和家人與家中先后養(yǎng)的三只貓所發(fā)生的故事以及產(chǎn)生的感悟。通過(guò)兩篇文章的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析同樣是描寫(xiě)動(dòng)物，兩篇文章在描寫(xiě)手法和寫(xiě)作形式等方面有哪些相同和不同之處，通過(guò)對(duì)比文章提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，拓展其邏輯思維與創(chuàng)新思維能力，在分析和思考之中把握文章的內(nèi)在含義。三、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)于提高初中生的閱讀理解能力以及思維能力具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，積極探尋適合提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)模式，充分利用閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，促進(jìn)初中生的思維發(fā)展，使其在閱讀學(xué)習(xí)期間不斷增強(qiáng)邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。