另辟蹊徑，快樂閱讀——小學(xué)語文課外閱讀新模式的探究.docx

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另辟蹊徑，快樂閱讀——小學(xué)語文課外閱讀新模式的探究閱讀能力是每一個人需要掌握的基本能力之一，是日后學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要前提，所以，從小就需要開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且在小學(xué)這一關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是很有成效的。在這一時期，學(xué)生活潑好動的性格使得他們的思維比較活躍，記住的東西一般會很難忘記。因此，小學(xué)老師要結(jié)合實(shí)際情況對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從小就具備良好的閱讀能力以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，畢竟增強(qiáng)閱讀能力可以陶冶學(xué)生的情操，增加學(xué)生的書生氣息。本文主要對如何增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行了描述與分析。一、小學(xué)語文課外閱讀新模式的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然很大程度上影響著我國的教育事業(yè)，教師在課堂教學(xué)的過程中過于注重對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升不夠重視，但提高閱讀能力作為小學(xué)語文教學(xué)活動的一個小的主體，教師的教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣合理設(shè)計教學(xué)模式，但部分教師教學(xué)理念落后，不能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣不高，這就會對小學(xué)生的發(fā)展造成消極的影響，長期處于這樣的狀態(tài)，會使學(xué)生沒有積極的學(xué)習(xí)興趣，尤其是作為語文學(xué)科，有些語文的閱讀本來就是枯燥無味的，加上大部分小學(xué)生的自覺性與對閱讀的喜愛程度并不高，自身的閱讀水平難以增長，不利于之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，學(xué)生的閱讀量是應(yīng)該隨著年級以及閱歷不斷增加的，后面的學(xué)習(xí)會對學(xué)生自身的要求越來越高，如果僅僅依靠教師課堂上的講解，學(xué)生可能難以理解透徹。而且，學(xué)生長期在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成了一種固定的思維模式，沒有旁人的引導(dǎo)便很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能形成獨(dú)立的思考思維模式，因此，學(xué)生也應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)，多積累，提高綜合素質(zhì)。二、小學(xué)語文課外閱讀新模式的必要性在小學(xué)的教學(xué)中，課外閱讀一直都具有十分強(qiáng)大的社會影響力，積極重視提高個性化閱讀能力的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生積極主動地參與到實(shí)際的教學(xué)過程中。如今我們國家學(xué)校文化教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，學(xué)校文化教育也正在積極響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)廣大學(xué)生多時間讀書、讀一本好書的優(yōu)良習(xí)慣。小學(xué)語文課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富內(nèi)涵，是學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的重要動力來源。在進(jìn)行課外教學(xué)閱讀的時候，學(xué)生會形成自己的獨(dú)到見解，然后再回到課堂上的互動中，師生相互進(jìn)行交流，在課堂討論過程中學(xué)生不僅能夠?qū)W到更多的經(jīng)典課本中的知識，還能夠逐步明白其中蘊(yùn)含的很多人生哲理。通過廣泛的閱讀，學(xué)生不僅可以對自己、對周圍，乃至對整個知識世界都會有更加清楚的認(rèn)識，從而提高個人的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)能夠明辨是非的思維能力，促進(jìn)人格的完善。三、小學(xué)語文課外閱讀新模式的探究方式 （一）開設(shè)課外閱讀活動，增加小學(xué)生的閱讀量小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對于初高中生的學(xué)習(xí)壓力還是比較小的，他們會擁有更多的時間來進(jìn)行閱讀，因此，小學(xué)生要把握好課余時間來增加閱讀量，在有限的時間和資源的前提下，學(xué)?？梢越M織教師開設(shè)課外閱讀活動，為小學(xué)生拓展閱讀量。課外閱讀活動可以有效地增加知識的積累，提升語文的閱讀能力，而且，作為一門需要長期積累的學(xué)科，語文的閱讀是慢慢積累起來的，所以，我們可以跟隨著學(xué)生的不斷成長，在選擇閱讀材料的時候由簡單到復(fù)雜地讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣會使得學(xué)生更好的理解。而且，在后期的閱讀中，教師可以為小學(xué)生選擇一些合適的散文、詩歌以及敘述文等文章，讓學(xué)生不斷拓展視野。例如，在小學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)與閱讀達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，可以為學(xué)生推薦更多的課外古詩詞來自學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詩歌的美；還可以在學(xué)生對《賣火柴的小女孩》能夠深刻理解后，推薦他們閱讀更多的童話故事，在閱讀中感受另外的一個童話世界。在高年級學(xué)生學(xué)有余力之時，為他們推薦四大名著以及報刊等讀物來開拓視野，增加閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力。（二）教師采用正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確有效的閱讀學(xué)習(xí)不能是一成不變的死記硬背，而是要采用正確有效的學(xué)習(xí)方法，閱讀也是如此，在進(jìn)行小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，我們應(yīng)該通過教給學(xué)生正確的閱讀方法，正確的學(xué)習(xí)方法是引領(lǐng)學(xué)生走向成功的捷徑，而且現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了多次技術(shù)革命，得到了很大程度的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用發(fā)展，給我國的教育事業(yè)帶來了美好前景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、老師的教育教學(xué)、學(xué)校的多元化管理搭建了一個全新的平臺，將這一技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)方面，對小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其重要的。在小學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)與閱讀達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，比如了解了《元日》的真正含義后，可以為學(xué)生推薦更多的課外古詩詞來自學(xué)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)詩歌的美；還可以在學(xué)生對《荷花》能夠深刻理解后，推薦他們閱讀更多寫景的文章，在閱讀中身臨其境地感受一個美麗的世界。在高年級學(xué)生學(xué)有余力之時，為他們推薦更多的報刊等讀物來開拓視野，增加閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力。（三）構(gòu)建輕松愉快的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)生年齡小、性格活潑，因此他們的思維是極其活躍的，而過去的教學(xué)方式往往是嚴(yán)肅而又古板的，有的教師希望通過這種沉悶但嚴(yán)肅的氛圍來督促學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還是比較好玩，對外界充滿好奇，顯然這種教學(xué)氛圍是不適合他們的，易導(dǎo)致對閱讀產(chǎn)生抗拒和厭倦從而不愿意參與到學(xué)習(xí)活動中，所以，增強(qiáng)閱讀能力需要為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。 例如，在小學(xué)生進(jìn)行《四季之美》的閱讀時，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能深入感悟作者描寫的四季之美具有的獨(dú)特魅力，并學(xué)會按照順序進(jìn)行描寫的寫作方法。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具體的問題：“一年有哪幾個季節(jié)？每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？這次我們一起看看作者筆下所描繪的‘四季’是怎樣的？”學(xué)生在問題的驅(qū)動下，會更有方向地對文章內(nèi)容進(jìn)行精讀。在此過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始有層次地理解文章內(nèi)容，深入感受每個季節(jié)的美好。之后教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生對課文的層次和每段的描述方式進(jìn)行逐步分析，以此更全面地理解課文。結(jié)合具體問題對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，可以有效引導(dǎo)學(xué)生感受文章的中心思想，高效掌握文章寫作技巧。（四）借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的閱讀興趣在當(dāng)今信息時代，我國自然科學(xué)信息技術(shù)和現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步發(fā)展，在現(xiàn)代計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)帶領(lǐng)下，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)在我國教育教學(xué)中已經(jīng)取得了極大的成效，這為推動我國小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步打開了一扇嶄新的技術(shù)大門。21世紀(jì)以來，信息科學(xué)技術(shù)已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了多次技術(shù)革命，得到了很大程度的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用發(fā)展，給小學(xué)的教育事業(yè)帶來了美好前景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、教師的教育教學(xué)、學(xué)校的多元化管理搭建了一個全新的平臺。比如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，教師可采用影視導(dǎo)入這一形式進(jìn)行教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師可在多媒體設(shè)備的輔助下，讓學(xué)生觀看《牛郎織女》的影視片段，隨后開始對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“牛郎是一個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？”大多數(shù)學(xué)生對故事都有濃厚的興趣，因而在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生的探索欲望得到激發(fā)，燃起自主閱讀文章內(nèi)容的興趣。（五）在閱讀時針對同一個作者，對他的不同文章進(jìn)行多方面比較世界上沒有完全相同的兩片葉子，即使是同一個作家，他的不同文章就會有不同的表達(dá)方式和思想，他們在不同的年齡階段，都會有不一樣的經(jīng)歷以及不一樣的思想，因此，學(xué)生要針對作者所處的年齡及環(huán)境來對作者的文章進(jìn)行分析，就會發(fā)現(xiàn)每個作者對于不同的人生階段，都會有不一樣的作品。例如，著名詩人杜甫的一生中，既有年輕時期的意氣風(fēng)發(fā)，又有不得志的時候的悲憤，在早期杜甫筆下的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，是多么地意氣風(fēng)發(fā)，可以體會到杜甫心中的愛國情懷是多么地豪放；然而，在品味他筆下的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，又是多么地凄涼，這種不得志的憤恨在詩詞中表達(dá)得淋漓盡致。因此，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，針對同一個作者，可以對他的不同文章進(jìn)行多方面比較，體會作者不同時期的思想感情。（六）引導(dǎo)小學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來提高閱讀效率在小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，可以通過思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生對即將要閱讀的文章有一個基本的了解，通過思維導(dǎo)圖確認(rèn)文章的中心大意，然后再進(jìn)行閱讀，保證小學(xué)語文閱讀課堂能夠高效的進(jìn)行。 例如，在對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，在閱讀《桂花雨》一文的時候，教師可以讓小學(xué)生先讀一遍文章，然后將“桂花雨”作為文章的主旨來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描述，找出桂花開花的季節(jié)、迷人的香氣，以及作者對故鄉(xiāng)的想念，分析作者都是怎樣對這些進(jìn)行描述的，掌握思維導(dǎo)圖的正確繪制以及使用的方法，讓學(xué)生對《桂花雨》這篇文章的預(yù)習(xí)能夠更加順利，真正地學(xué)會去閱讀文章，理解文章的主旨。（七）培養(yǎng)教師的專業(yè)化能力，帶領(lǐng)小學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先要針對教師的專業(yè)特點(diǎn)對教師進(jìn)行定期的課堂專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的課堂專業(yè)服務(wù)能力，使教師不僅能夠掌握專業(yè)的教學(xué)知識，還能夠具有專業(yè)的教學(xué)手段，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，更加深刻地切身體會學(xué)習(xí)的樂趣，這樣小學(xué)生會更加信服于教師，學(xué)生的閱讀興趣會大幅提高，師生關(guān)系也會更加融洽。例如，在對語文學(xué)習(xí)的過程中，很多教師對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠明確，不能夠完全理解新課改的要求進(jìn)行不斷改進(jìn)，所以很多教師在實(shí)際的教學(xué)中，只是簡單地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行簡單地自由討論，而缺乏必要性的專業(yè)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效率，因此就需要教師不斷提高專業(yè)能力。（八）對小學(xué)語文課外閱讀添加更多的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率隨著“雙減”政策的提出，要減少小學(xué)生的課后閱讀量，隨著課后閱讀量的減少，勢必會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此語文教師就必須提高僅有的閱讀的質(zhì)量，讓小學(xué)生可以真正地學(xué)到知識，提高自身的綜合素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師要改變傳統(tǒng)的教育方式，更新教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，在為小學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)的時候多添加自己的創(chuàng)新點(diǎn)，通過一些新穎的作業(yè)來吸引小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更加積極主動地去完成教師布置的閱讀內(nèi)容，吸引小學(xué)生的眼球，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。四、結(jié)語綜上所述，教師在對小學(xué)語文課外閱讀的引導(dǎo)過程中，應(yīng)該營造一個舒適活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處在一種忘我的情景中去感受閱讀的魅力，小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。因此，在這一階段，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一個喜歡閱讀的好習(xí)慣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余喜歡多進(jìn)行一些課外閱讀。教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒，及時給予鼓勵，通過探索找出小學(xué)生感興趣的語文閱讀學(xué)習(xí)模式，以正確的教學(xué)方式方法來有效激發(fā)現(xiàn)代學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提升閱讀效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。