讓“寫話”走近“習(xí)作”

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1、中高年級“習(xí)作”在于低年級“寫話”作者姓名：劉啟超作者單位：湟中縣土門關(guān)鄉(xiāng)土門關(guān)中心學(xué)?！菊浚涸谛W(xué)階段,低年級的"寫話"和中高年級的"習(xí)作"有著密不可分的關(guān)系，即中高年級的"習(xí)作"能力的提高離不開低年級階段的"寫話"訓(xùn)練和指導(dǎo)，即學(xué)生思想、情感的抒發(fā)和表達(dá)以及美好生活的描繪都離不開從低年級的寫話教學(xué)開始?！娟P(guān)鍵詞】：高年級低年級習(xí)作離不開寫話現(xiàn)在我是一名剛升到三年的語文教師，我和我班的一群孩子已經(jīng)進入三年級學(xué)習(xí)了，通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，孩子們在習(xí)作上確實沒有感覺到很大難度，更沒有不適應(yīng)的感覺，這不正是我在低年級關(guān)注孩子們寫話，努力后的結(jié)果嗎？在平時與其他班

2、級的老師在交流習(xí)作時，同年級的老師也覺得我班孩子的習(xí)作水平整體高于他們，認(rèn)為孩子們很會寫，有很多妙詞佳句的恰當(dāng)運用，有的孩子在通過這學(xué)期的習(xí)作指導(dǎo)寫得很有章法。這，讓我體驗到低年級語言的積累和寫話的有效指導(dǎo)確實有效的，是為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打好了基礎(chǔ)的?，F(xiàn)在不是總提倡有效教學(xué)嗎？語文教師要想習(xí)作教學(xué)也有效，語文教師希望聽到孩子們習(xí)作花開的聲音，那么就要在低年級種下習(xí)作的“種子”，不是嗎？現(xiàn)將自己在低年級寫話教學(xué)中的一些想法和做法與大家分享。常教低中段的我對高年級的老師懷著敬仰，在校外聽了很多名師的習(xí)作課，在學(xué)校聽了石老師上的《盤古開天》《美麗的晉祠》這樣一種感覺更是涌上心頭

3、。覺得石老師課文講讀好有深度，學(xué)生也是真厲害，在課堂上有思想，善表達(dá)。相對而言，低年級的孩子能把話說清楚、說完整已經(jīng)很不錯了。由于歷年來大家都把識字作為低年級教學(xué)的重點，讓一、二年級能夠掌握一、二千個常用漢字，便于從中年級起大力開展閱讀和習(xí)作。雖然這樣的想法是正確合理的，但由于教師在教學(xué)實踐中在低年級識字上花大工夫，為識字而識字，視識字為硬任務(wù)，聽說讀寫為軟任務(wù)，比較放松，以認(rèn)字量來衡量教學(xué)效果，從而在一定程度誰降低了說話、閱讀和寫話的要求。于是在學(xué)生進入中年級時，在聽說讀寫等能力的訓(xùn)練方面就遇到了困難，跟不上中年級的教學(xué)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)成績一下子掉下來，學(xué)習(xí)感到吃力跟

4、不上。這就是從低年級到中年級的語文教學(xué)中出現(xiàn)的馬鞍形。于是我在自己的平時教學(xué)中，就在思考這樣的問題：是不是低年級老師只需要注重識字教學(xué)？是不是在平時的作業(yè)設(shè)計上教師只需要關(guān)注基礎(chǔ)練習(xí)？思來想去，這樣的低年級教學(xué)肯定是不行的，原因就在于當(dāng)學(xué)生由二年級向三年級銜接時就會出現(xiàn)眾多問題，例如：閱讀文章的變難讓學(xué)生犯難，閱讀題目的深入思考讓學(xué)生犯難，更讓學(xué)生犯難的就是習(xí)作，也是很多孩子不喜歡語文的癥結(jié)。當(dāng)我有這諸多的困惑的時候，低段的新教研員潘老師幾次教材教法報告，多次課堂教學(xué)研究，給了我很多的啟示，讓我明白了低年級語文教師在關(guān)注識字寫字教學(xué)的同時，也應(yīng)關(guān)注閱讀和寫話教學(xué)，應(yīng)該

5、讓閱讀和習(xí)作習(xí)慣及能力的培養(yǎng)在低年級的時候做到“潤物細(xì)無聲”，應(yīng)該是一種“無痕”教學(xué)。這種無痕會讓我們的孩子在這個馬鞍形的年段過渡中平穩(wěn)，且逐步提高，也會使我們的中段教學(xué)更輕松：教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。首先我們先來看看《新課標(biāo)》中低段和中段在習(xí)作上的具體要求：習(xí)作1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。?2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。?3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。?2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印

6、象最深、最受感動的內(nèi)容。?3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。?4．能用簡短的書信便條進行書面交際。?5．嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。?6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。?7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。?8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。從表中可以看到低中年級的差異。特別是習(xí)作要求有了明顯的不同，中年級的要求真是個飛躍：1、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右的明確定額，2、在標(biāo)點符號上運用上也提高了要求，3、在表達(dá)形式和內(nèi)容上要求更為明確，甚至提出了修改的要求。試想一個低年級的孩子如果缺乏閱讀習(xí)慣，在低年級沒有寫話習(xí)慣的培養(yǎng)

7、及能力的鍛煉，那到了中年級讓他會寫話恐怕就是個難事，讓他愿意寫習(xí)作需要花費大量時間和精力，要想學(xué)生寫出一篇象樣的文章就更是一件難事。教學(xué)的階段性和連續(xù)性一直是教育工作者關(guān)心的話題，教師既要了解小學(xué)語文教學(xué)的總要求，又要把握低、中、高年級各階段的教學(xué)重點。并注意各階段教學(xué)的連續(xù)性。我們的廣大教師要在重視階段性的同時，注意前后的連續(xù)性，把階段性與連續(xù)性聯(lián)系起來。低年級的說話寫話訓(xùn)練跟中年級的初步習(xí)作訓(xùn)練有著密切聯(lián)系。而中年級的習(xí)作是為高年級的進一步的習(xí)作訓(xùn)練打基礎(chǔ)創(chuàng)造條件的。這樣，中年級的初步習(xí)作訓(xùn)練在整個小學(xué)語文訓(xùn)練中就起到了一個承上啟下的作用。如何發(fā)