關(guān)于提高中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的思考

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1、關(guān)于提高中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的思考一、診斷性前測(cè)是有效性教學(xué)的前提前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)工作要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使教學(xué)效益最大化。因此，為了深入了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，為了讓教師在課堂上能針對(duì)學(xué)生的“癥結(jié)”有的放矢，教師在課前做好診斷性前測(cè)或預(yù)習(xí)性作業(yè)是很有必要的。通過這項(xiàng)工作，教師可以明確掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和新知識(shí)水平之間的差距、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前還需要在哪些方面進(jìn)行知識(shí)鋪

2、墊，這就是教師在備課時(shí)，不僅要備教材，更要備學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中充分考慮學(xué)生因素。如教學(xué)牛津高中英語模塊一第一單元的閱讀課（SchoollifeintheUK）時(shí)，我們可以在課前通過訪談、問卷調(diào)查或試題檢測(cè)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生以這方面話題了解的深度和廣度、對(duì)一些有關(guān)學(xué)校生活話題的單詞和表達(dá)方式熟不熟悉、學(xué)生的閱讀水平如何、學(xué)生對(duì)英國學(xué)校生活的了解情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)校生活話題的興趣等等。在教學(xué)定語從句時(shí)，教師可以通過診斷性前測(cè)了解學(xué)生是否掌握了英語基本句型結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生是否熟悉語法中的一些術(shù)語以及學(xué)生對(duì)“定語”這個(gè)概念了解

3、如何等。如果能在課前掌握這些信息，課堂教學(xué)效果一定非常好。二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素俗話說，好的開始是成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)其實(shí)就是為下一步的新知識(shí)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的必要鋪墊。一堂課的導(dǎo)入成不成功是決定一堂課好壞的關(guān)鍵因素。教育家蘇霍姆林斯基說時(shí)，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，還要有意識(shí)地安排一些新知識(shí)的鋪墊，如一些重點(diǎn)單詞、短語和表達(dá)句式等，這樣做可以為后

4、面的教學(xué)活動(dòng)掃清障礙。在導(dǎo)入方式上，筆者認(rèn)為，如果沒有必要的鋪墊，導(dǎo)入環(huán)節(jié)勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，甚至偏離教師的引導(dǎo)方向。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，信息加工分為“輸入、加工、輸出”三個(gè)階段。“輸入”是指學(xué)生通過聽或讀接觸的語言，“輸出”是指學(xué)習(xí)者在經(jīng)過輸入吸收后，通過說或?qū)懚a(chǎn)出的語言和信息。“輸出”的形式主要有口頭和書面兩種，即說和寫。只有把要記憶的信息，通過及時(shí)的操練變成有意義的可理解的信息，才能轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶。因此，教師可以通過視頻、圖片、音頻、文字材料等形式，首先從感官上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，使學(xué)生沉浸在良好的英語氛圍中，既激發(fā)興趣，又為進(jìn)

5、一步學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鋪墊。總之，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重適度的鋪墊，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是如此。另外，導(dǎo)入的時(shí)間不易過長，適可而止，要為課堂主要教學(xué)內(nèi)容留有足夠的時(shí)間，不能喧賓奪主。三、明確的活動(dòng)安排是學(xué)生積極參與的保障課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的重要途徑。教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程可分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了準(zhǔn)備階段的重要性，一味地追求教學(xué)效果的展示。其實(shí)，如果學(xué)生沒有明確活動(dòng)的程序、任務(wù)，或者必要的知識(shí)儲(chǔ)備，往往在課堂上表現(xiàn)的比較靦腆，不太積極。因此，在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，適度的知識(shí)鋪墊也是很有必要

6、的。教師可以借助于多媒體的幫助讓學(xué)生明確整個(gè)活動(dòng)的程序，如看一個(gè)流程圖、一個(gè)動(dòng)畫模擬、一段文字介紹等。除了讓學(xué)生明確活動(dòng)的任務(wù)和目的外，教師還要向?qū)W生介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要掌握的語用知識(shí)、強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)過程中的正確性和得體性。要做到這一點(diǎn)，教師自己必須把握好教學(xué)內(nèi)容的語用內(nèi)涵，在準(zhǔn)備階段通過詳細(xì)講解、生動(dòng)演繹等方式進(jìn)行知識(shí)鋪墊。四、課堂總結(jié)是為準(zhǔn)備下一節(jié)課而進(jìn)行的知識(shí)鋪墊好的結(jié)尾可以讓學(xué)生處于急于求知的狀態(tài)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。教師在總結(jié)本課所教內(nèi)容的同時(shí)，也要為下一節(jié)課的準(zhǔn)備進(jìn)行好知識(shí)鋪墊，使學(xué)生明確掌握

7、本堂課的知識(shí)能夠促進(jìn)哪些方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生在了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力去學(xué)習(xí)知識(shí)，在頭腦中形成知識(shí)鏈條，不會(huì)輕易遺忘。在總結(jié)時(shí)，可以有目的地設(shè)置一些疑問，留給學(xué)生課后思考，在解決這些疑問的過程中，即要用到本堂課所學(xué)知識(shí)，也要求下一節(jié)課的新知識(shí)，如在牛津高中英語課本中，每個(gè)單元里的TASK板塊的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)與訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫相關(guān)的、相互之間聯(lián)系緊密的任務(wù)鏈條，教師在總結(jié)時(shí)就要充分考慮到下一節(jié)的知識(shí)鋪墊，環(huán)環(huán)相扣?？傊?，知識(shí)鋪墊應(yīng)該貫穿于教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，處處有鋪墊、時(shí)時(shí)有伏筆，把枯燥無味的知識(shí)講解在

8、一次次巧妙的鋪墊中潛移默化地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、知識(shí)感悟能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。知識(shí)鋪墊就如同茫茫大海上的一座燈塔，在引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。