《乘法分配律》說(shuō)課設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)課）

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1、《乘法分配律》說(shuō)課設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材　1、說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)課內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第三單元《乘法分配律》。2、教材、學(xué)情分析:乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的前提和依據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的作用。經(jīng)過(guò)乘法交換律和結(jié)合律及本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有探索、發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，這為感受、理解、抽象“乘法分配律”的概念，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》

2、指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，基于此，遵循教材的編寫意圖并從學(xué)生的知識(shí)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，?我擬訂這節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)為：1、知識(shí)和技能：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索、理解乘法分配律。2、過(guò)程和方法：引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)參與、探索、發(fā)現(xiàn)和概括的過(guò)程中，培養(yǎng)觀察、比較、猜測(cè)、分析、概括、推理等能力。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得成功的體驗(yàn)?；谝陨系慕虒W(xué)目標(biāo):把教學(xué)重點(diǎn)定為指導(dǎo)學(xué)生探索乘法分配律。教學(xué)難點(diǎn)則是發(fā)現(xiàn)并歸納乘法分配律以及理解乘法分配律的變異。教學(xué)關(guān)

3、鍵是理解并歸納出乘法分配律。二、說(shuō)教學(xué)策略為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,本課教學(xué)我將體現(xiàn)以生為本，先放后扶的教學(xué)策略。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先猜想，再用計(jì)算和觀察歸納等方法加以驗(yàn)證，從而概括出“（a＋b）×c=a×c＋b×c”這一乘法分配律。充分體現(xiàn)猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。三、教學(xué)過(guò)程5下面向大家重點(diǎn)介紹我對(duì)這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想，本節(jié)課我設(shè)計(jì)采用支架式教學(xué)方法，以猜想、驗(yàn)證→交流、

4、類推→表述、歸納→變異、深化四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)“（a＋b）×c=a×c＋b×c”這一知識(shí)規(guī)律的數(shù)學(xué)理解。并將教學(xué)過(guò)程擬訂為“比賽激趣、啟迪思維——自主探究，合作交流——分層訓(xùn)練,拓展思維——反思評(píng)價(jià)，布置作業(yè)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：比賽激趣、啟迪思維“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在第一環(huán)節(jié)“比賽激趣、啟迪思維”中，我首先設(shè)計(jì)男女生用算式表示方格數(shù)的比賽活動(dòng)。通過(guò)用三組方格圖，?????????????????????（1）（2）（3）讓男女學(xué)生分別用不同的算式計(jì)算方格數(shù)。從而引出（

5、1）（3+4）×33×3+4×3（2）（4+3）×54×5+3×5（3）（4+6）×74×7+6×7三組題目，通過(guò)數(shù)與圖結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從具體情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出不同的解題思路，列出不同的算式。同時(shí)也為學(xué)生感受乘法分配律提供了現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生從中體會(huì)到乘法分配律的合理性。在學(xué)生得出三組題目后，我將進(jìn)入5第二環(huán)節(jié)：自主探索，合作交流在第二環(huán)節(jié)中，我將進(jìn)行四個(gè)探究活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：猜想—驗(yàn)證：首先讓學(xué)生觀察這三組題目，猜一猜“三組題目中左右兩道算式的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”有猜想就要有驗(yàn)證，要驗(yàn)證就要有行動(dòng)，在這里，我將大膽放手學(xué)

6、生去驗(yàn)證，由于學(xué)生有了遞等式的計(jì)算能力和乘法意義的理解以及方格圖的輔助，在學(xué)生驗(yàn)證后，我準(zhǔn)備不急于匯報(bào)，而讓學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)：交流—類推：在學(xué)生充分交流多種方法驗(yàn)證出“=”后，將組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，盡情讓學(xué)生說(shuō)出各種方法。并在學(xué)生回答完后，并提出：“這三組算式左右兩邊相等是一種巧合還是有規(guī)律呢？同學(xué)們能不能舉一些類似這樣的算式呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入類推活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生類推得出確切答案后，將進(jìn)入第三個(gè)活動(dòng)：表述—?dú)w納：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察左右兩邊都相等的等式，嘗試用自己的語(yǔ)言表述其中的規(guī)律，歸納整理后，教師將進(jìn)行乘法分配律課題的

7、板書），并讓學(xué)生用字母a、b、c表示出其中的關(guān)系，教師隨匯報(bào)作板書，在板書的同時(shí)注意結(jié)合點(diǎn)劃簡(jiǎn)要說(shuō)明乘法分配律的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（a+b）×c=a×c+b×c。為了讓學(xué)生更好的記憶，我將乘法分配律的字母規(guī)律編成順口溜：a加上b在蒙古包里玩，后來(lái)和c乘車玩，a和b跑出蒙古包，c一會(huì)跟a乘車玩，c一會(huì)又跟b乘車玩，最后加在一起玩。（自編）當(dāng)學(xué)生歸納比掌握乘法分配律后，我將準(zhǔn)備進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這就是第四個(gè)活動(dòng)：變異—深化：讓學(xué)生用實(shí)例證明乘法分配律的逆運(yùn)算及變身：a×c+b×c=（a+b）×c（a—b）×c=a×c—b×c（a+b+

8、c）×d=a×d＋b×d+c×d5是否成立，從而達(dá)到了深化與拓展。四、分層訓(xùn)練，拓展思維俗話說(shuō)得好：“熟能生巧”，為了深化探究成果,在第三環(huán)節(jié):分層訓(xùn)練，拓展思維中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演實(shí)踐家，通過(guò)三個(gè)有層次有針對(duì)性的練習(xí)實(shí)踐把探索得出的知識(shí)應(yīng)用于生活問(wèn)題之中。第一