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1、淺談任務型大學英語教學摘要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，在交際教學法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的任務型語言教學法（Task-basedLanguageTeaching）在大學英語教學中又一次受到廣大外語教師的推崇。任務語言教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。它通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步。任務教學法在學習者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學習者提供了互動機會，能開掘?qū)W習者運用語言的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。從而能夠更好地體現(xiàn)以學
2、生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。關(guān)鍵詞：大學英語教學;任務型教學;任務設計一、任務型教學概念的提出7任務型教學是20世紀80年代由Prabhu提出，1989年Nunan提出交際課堂的任務模式，1996年Willis提出組織任務型學習的三階段模式，Skehan在肯定Willis的任務型學習模式的基礎(chǔ)上，指出了該模式的不足，并提出任務型教學五大特點。國外在此方面的研究和實踐已有二十多年，這些研究豐富了任務型教學理論。在我國，任務型教學還處于起步階段，有一些專家學者和教師已經(jīng)投身于此項研究，并取得一定成
3、果，在很大程度上推動了我國英語教學事業(yè)的發(fā)展。大學英語專業(yè)精讀課是一門綜合性很強的基礎(chǔ)課程。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的能力有了更高的要求，注重他們在真實環(huán)境中的語言實際運用能力。這也對我國高校英語專業(yè)精讀課教學提出更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會的要求，教學改革成為必然。任務型教學正是強調(diào)讓學生在真實的環(huán)境中，運用語言完成教師事先布置的任務，在做中學，在學中做，轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，使學生成為課堂活動的主體、任務的計劃者、實施者，教師成為任務的策劃者、管理者、旁觀者和指導者，這
4、正好適應目前英語教學的需要。在我國，自2001年教育部頒布英語教學標準以來，各地的教師在探討這一教學模式。任務型教學就是在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而又具體、可操作性強的任務，學生通過表達、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，從而培養(yǎng)提高學生綜合應用英語的能力?！叭蝿招徒虒W充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。二、任務型教學的特征、設計及其應用1.任務型教學的基本特征7任務型教學是一種以目標為定向，以外語
5、為中介的活動，一種建構(gòu)意義、生成話語的過程，任務活動離不開特定的情景，而外語中介的活動必然涉及到人類所固有的社會對話。程可拉（2006：41?103）認為任務型教學的基本特征可以歸納為五大類：活動性、情景性、對話性、建構(gòu)性和工具性。第一，活動性。學生在課堂上通過語言為媒介的活動來完成任務，以習得語言。第二，情景性。情景不僅能夠引發(fā)需要、激發(fā)動機，而且是影響學生任務進行的重要因素。情景是任務完成的特定背景，決定學生語言的使用。第三，對話性。任務型教學體現(xiàn)課堂互動性和對話性。學生之間、學生和教師之間的活動都是
6、以對話的形式展開。學生在使用語言的同時，既是進行認知活動，也是進行社會活動。第四，建構(gòu)性。任務型教學的目的就是讓學生通過完成任務來學習語言，此過程中學生可以通過活動來理解英語語言使用的場景和規(guī)律。第五，工具性。語言是學生完成任務的工具，課堂活動的教學目的是讓學生能在特定的場合使用符合英語本族人習慣的語言，活動主體之間意義的交流是主要的。除了以上所談到的五點之外，任務型教學還有其他的特點，例如，孫沅媛（2008：103）認為任務型教學對教師的教學、教材的編寫和學生的學習提出挑戰(zhàn)。2.任務設計的幾點要求“任務
7、型教學”作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher&student7role）、教學環(huán)境（setting）等要素組成。首先就是要明確教學目標。任務型教學以任務為中心，所以教師必須根據(jù)學生的真實情況和需要決定每一課的目標任務。其次，輸入材料應該源于現(xiàn)實生活，任務必須盡量真實、實用、有趣且形式多樣化，這才能引起學生的興趣，激發(fā)學生積極參與的熱情。這些任務活動可以直接來自于教材，也可以結(jié)合學生的學習、生活，將教材
8、內(nèi)容進行改編、重新整合，或是補充網(wǎng)絡教學資源，加以融合拓展。再次，在設計任務時應該從學的立場出發(fā)，根據(jù)學生具體情況設計合適難度的任務，使學生樂于參加，（任務太簡單難以引起學生的興趣，太難則會挫傷其自信心，打擊其積極性）。此外，任務過程中學生是主體，教師主要擔任組織者、引導者、協(xié)助者的角色?；顒舆^程中應重視學生如何溝通信息，而不是強調(diào)學生使用何種形式，重點應放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。總之，活動要
