淺析基于能力本位的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育

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1、淺析基于能力本位的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育[摘要]就高職院校而言，其畢業(yè)生的就業(yè)狀況和用人單位反饋意見表明，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是其職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵性因素。而目前高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)多停留在舉行各種各樣學(xué)生活動(dòng)和開設(shè)素質(zhì)教育課程上，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑。由此，文章基于能力本位的教育思想對(duì)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育路徑進(jìn)行研究，提出了職業(yè)素質(zhì)教育的路徑。[關(guān)鍵詞]能力本位職業(yè)素質(zhì)教育路徑[作者簡(jiǎn)介]宋莉（1981-），女，四川瀘州人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理與職業(yè)指導(dǎo)；鄭添華（1981-），男，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)生處副處長(zhǎng)、

2、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心主任，講師，研究方向?yàn)楣补芾?。（重慶401331）[課題項(xiàng)目]本文系2013年度重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“基于能力本位的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：2013-ZJ-024）[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0101-0311能力本位教育是近年來逐漸興起的教育理念，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”?？缛?1世紀(jì)，在科技全球化、經(jīng)濟(jì)全球化背景下，發(fā)展高等職業(yè)教育必須重視對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以“能力本位”取代“知識(shí)本位”的教學(xué)模式體現(xiàn)

3、了高等職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。能力本位教育，即將教育的重心放在能力構(gòu)建和培養(yǎng)上，以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，方法和過程、評(píng)估教育效果的教育思想與實(shí)踐模式。對(duì)于高職院校而言，基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育，既是實(shí)現(xiàn)自身建設(shè)和發(fā)展的需要，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。一、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，高職院校已普遍認(rèn)識(shí)到了職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，并投入大量的教育資源致力于學(xué)生素質(zhì)的提升。但由于各方面條件的限制和認(rèn)識(shí)的偏差，目前我國高職院校職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在一定的問題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。不少

4、教育工作者生硬地割裂了職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是“職業(yè)”加上“素質(zhì)教育”，將中初等教育的“素質(zhì)教育”理念照搬到高等職業(yè)教育中來，與一般意義上的校園學(xué)生活動(dòng)混為一談，使職業(yè)素質(zhì)教育脫離了其市場(chǎng)性、職業(yè)性的本質(zhì)特征。11第二，教育內(nèi)容偏差。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準(zhǔn)的教育活動(dòng)。目前不少院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，普遍存在輕職業(yè)能力，重特長(zhǎng)強(qiáng)化的偏差，教育內(nèi)容多為對(duì)唱歌跳舞、演講辯論等學(xué)生特長(zhǎng)和愛好的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力，尤其是職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、職業(yè)實(shí)踐和執(zhí)行能力的塑造普遍缺失。由此造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差，職業(yè)道德認(rèn)同和職業(yè)道

5、德培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生今后的求職和職業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度較低。第三，教育形式單一。由于受到師資、場(chǎng)地等條件的限制，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學(xué)和理論講授，單純通過開設(shè)相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育各版塊的教育目標(biāo)，忽視了實(shí)踐教育的作用。如需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，即開展“職業(yè)道德”課程，卻忽視了道德環(huán)境的日常塑造和實(shí)踐強(qiáng)化；需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，卻對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)管理缺乏興趣。11第四，管理機(jī)構(gòu)乏力。目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育多由學(xué)生工作部門或共青團(tuán)組織牽頭組織實(shí)施，由于不是教學(xué)組織和管理部門，職業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)模塊在

6、人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。另一方面，由于學(xué)生工作部門和共青團(tuán)組織主要從事對(duì)內(nèi)管理的工作，與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系較少，對(duì)市場(chǎng)的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)，教育的有效性受到影響。二、基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育基本特征職業(yè)化是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。而職業(yè)化的標(biāo)志就是學(xué)生職業(yè)能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應(yīng)當(dāng)成為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基本范式和典型路徑。（一）能力本位的定義能力本位，即將學(xué)生能力構(gòu)建和培養(yǎng)作為教育的重心，以從事職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，通過解析該職業(yè)和崗位

7、所應(yīng)具備的能力來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，編制教育內(nèi)容、方法和過程，檢驗(yàn)和評(píng)估教育效果的教育理念與實(shí)踐模式。由此可見，“能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學(xué)模式，即“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)模式”。該模式主張職業(yè)教育的主要任務(wù)不是知識(shí)水平的提升，而是受教育者的職業(yè)能力的塑造和形成；同時(shí)，該模式更加強(qiáng)調(diào)在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)企業(yè)的參與，其核心是使受教育者具備職業(yè)和崗位的實(shí)際勝任能力。（二）職業(yè)素質(zhì)教育的基本特征11職業(yè)素質(zhì)，是為從業(yè)者所具備的與其從事職業(yè)相關(guān)，并對(duì)職業(yè)活動(dòng)起核心作用的關(guān)鍵品質(zhì)及能力，即滿足和適應(yīng)職業(yè)生涯需要的特定品質(zhì)及能力。職業(yè)素質(zhì)教