由“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”分析中國(guó)教育改革之路

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1、由“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”分析中國(guó)教育改革之路摘要：錢(qián)學(xué)森對(duì)于我們的教育培養(yǎng)不出杰出人才的追問(wèn)道出了我們教育的尷尬。建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以后，我們的教育取得了巨大的發(fā)展，但是卻沒(méi)有培養(yǎng)出杰出的人才。其中的癥結(jié)在于高校教育改革的方向性錯(cuò)誤和中學(xué)教育理念的嚴(yán)重誤區(qū)。我們的高校體制趨于行政化、官場(chǎng)化，我們的中學(xué)基礎(chǔ)教育則越來(lái)越機(jī)械化，高效自由的缺失，中學(xué)基礎(chǔ)教育的僵化死板，嚴(yán)重阻礙我國(guó)未來(lái)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了能盡早擺脫僵局，我們迫切需要一種適切教育體制，來(lái)推動(dòng)我國(guó)高校和中學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)出新一代杰出人才的目的。關(guān)鍵字：錢(qián)學(xué)森之問(wèn)教育改革創(chuàng)新型人才“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的

2、人才？”[1]錢(qián)老這一驚天一問(wèn)深深的觸及到了中國(guó)教育的痛處，也讓無(wú)數(shù)中國(guó)人倍感困惑：政府每年投入那么多的經(jīng)費(fèi)，為何中國(guó)教育離我們所期待的反而越來(lái)越遠(yuǎn)呢？這使得我們的教育改革面臨著無(wú)限的尷尬。其實(shí)，我國(guó)的高等教育自上世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)一直在不斷的發(fā)展變化，以期尋求出一條富國(guó)安邦的教育之路。如若針對(duì)現(xiàn)狀改變而言，高校改變并不或缺，而且幅度之大、程度之猛，可以稱(chēng)之為“空前盛況”。從實(shí)施“211工程”和“985工程”，到引進(jìn)本科教學(xué)評(píng)估，把所有高校弄得是如癡如狂[2]。從對(duì)教師進(jìn)行量化的績(jī)效考核，到規(guī)定研究生導(dǎo)師必須交納“助研經(jīng)費(fèi)”才能招生，教師們的從業(yè)模式幾乎已被全盤(pán)改變。從表面上看，這些改革

3、幾乎觸及到了靈魂深處，但我們的改革為何不是越改越好，而是越改越差呢？1.高校發(fā)展出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤錢(qián)學(xué)森認(rèn)為:“現(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式其辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是“冒”不出杰出人才[1]?！备叛灾?，就是中國(guó)高校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才？高校自主辦學(xué)的空間不是越來(lái)越大而是越來(lái)越小，伴隨著培養(yǎng)出的畢業(yè)生也與我們的期望相差越來(lái)越大，這就從根本上違背了教育的發(fā)展規(guī)律。因此在此基礎(chǔ)上推進(jìn)的改革，只能是緣木求魚(yú)，越改越亂。根據(jù)中國(guó)《高等教育法》第十一條之規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理[3]

4、?！敝劣谌绾温鋵?shí)高校的自主辦學(xué)權(quán)，并沒(méi)有保障性的規(guī)定。值得注意的是，在上世紀(jì)改革開(kāi)放以后至90年代以前，雖然高校體制與現(xiàn)在并無(wú)二致，但高校的自主辦學(xué)權(quán)要大得多，學(xué)術(shù)氣氛也比較好。其中的緣由當(dāng)然有很多，但很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于當(dāng)時(shí)國(guó)家沒(méi)有以各種“工程”、“評(píng)估”來(lái)干預(yù)學(xué)校辦學(xué)，當(dāng)時(shí)也有一批高校領(lǐng)導(dǎo)者致力于按教育規(guī)律辦事，從而營(yíng)造出一種比較寬松的辦學(xué)氛圍。但是，自從各種工程、評(píng)估出臺(tái)后，高校不但在人財(cái)物而且在教學(xué)內(nèi)容與方式上，都越來(lái)越受制于各級(jí)教育主管部門(mén)，自主辦學(xué)的空間也就越來(lái)越小。在這種情況下，中國(guó)的高校越辦越像一個(gè)模子里出來(lái)的：專(zhuān)業(yè)齊、規(guī)模大、學(xué)生多，校園都弄得像花園一樣。至于特色，早已在

5、教育部門(mén)整齊劃一的管理模式下被過(guò)濾掉了。哪怕是北大、清華，歷史的特色與積淀也正在被擠壓殆盡，或許改名為教育部直屬高校第一分校、第二分校，才最適合其目前的辦學(xué)“特色”與現(xiàn)狀[4]。行政干預(yù)的直接結(jié)果就是高校本身也迅速地行政化、官僚化，從而扼殺了作為創(chuàng)新主體的高校教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神。眾所周知，行政與官僚化所導(dǎo)致的必然結(jié)果是等級(jí)制與服從精神，講究效率而非自由，講究顯性的績(jī)效而非隱性的成果，這些在行政機(jī)關(guān)中十分有效，卻是辦教育的大忌。而行政干預(yù)與大量受主管部門(mén)掌控的資金注入高校的結(jié)果，就是模糊了作為官僚部門(mén)的教育主管機(jī)構(gòu)與作為教學(xué)單位的高校之間的區(qū)別與界限，把校園變成官場(chǎng)，把從事自由創(chuàng)造、學(xué)

6、習(xí)的教師與學(xué)生，視為必須服從的下屬與被管理的對(duì)象。這樣一來(lái)，還談何創(chuàng)新呢？有人把中國(guó)高校發(fā)展滯后歸結(jié)為缺少教育家所致，但問(wèn)題是真正的教育家在這種體制下不可能生存下去。即使蔡元培重回北大，他所能做的大概也就是要么黯然辭職，要么高高興興地迎接教育部的本科教學(xué)評(píng)估。至于那塊“兼容并包”的牌匾，他大概只能在家里掛掛了[6]。這種高校官僚體制的另一個(gè)負(fù)面后果，就是極大地扭曲了各種改革措施。不能否認(rèn)，有些改革措施本質(zhì)上是不錯(cuò)的，甚至有的還是從國(guó)外引進(jìn)的。那么，為何一到了中國(guó)，就出現(xiàn)南橘北枳的結(jié)果呢?其中原因就在于官僚體制主導(dǎo)下的異化。以教學(xué)評(píng)估為例，國(guó)外大學(xué)也常常面臨各種評(píng)估，一些大學(xué)排名就是這樣

7、評(píng)估出來(lái)的。但是，這些評(píng)估都是由社會(huì)中立機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公布，供家長(zhǎng)和學(xué)生參考[5]。但到了中國(guó)，教學(xué)評(píng)估就完全成了主管部門(mén)考核各高校政績(jī)的一種方式，整個(gè)評(píng)估過(guò)程也變成全體動(dòng)員、集中突擊的群眾運(yùn)動(dòng)，其質(zhì)量與可信度也就可想而知。直白地說(shuō)，在教育領(lǐng)域，最好的管理就是不去管理(除了必要的監(jiān)督與服務(wù)外)。創(chuàng)新其實(shí)不難獲得，只要你給予它充分的自由與空間，它就會(huì)像野草一樣瘋長(zhǎng)。如果你要把它用玻璃瓶子裝起來(lái)，即使給的養(yǎng)分再多，最終也只會(huì)枯萎、死亡。