職高語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究

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1、職高語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探究　　摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。職高語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)就是運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親歷，從而讓學(xué)生感受過(guò)程以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者充分關(guān)注的一種教學(xué)方式。在職高語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和想象能力，最終把學(xué)生引向自然、引向社會(huì)。　　關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式閱讀　　中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0224-02　　一、引言　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有別

2、于普高的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師在備課過(guò)程中首先要了解學(xué)情。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重用了“體驗(yàn)”以及情感體驗(yàn)、獨(dú)特體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等概念，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時(shí)候，提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”5等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀能力必須通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力也有賴于閱讀及閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)，因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上能夠決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量?！　《?、職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)　　職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)

3、不夠明確，教學(xué)方式陳舊機(jī)械，缺乏靈活性、實(shí)效性等問(wèn)題。這些問(wèn)題極大地束縛了學(xué)生多樣的思維，澆滅了學(xué)生對(duì)人文世界的熱情，一些隱性的語(yǔ)文閱讀能力也無(wú)法得到體現(xiàn)，還會(huì)極大傷害、抹殺職高生的學(xué)習(xí)積極性。職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自我的理解、創(chuàng)造、構(gòu)建、體驗(yàn)，方能形成屬于自我的精神世界。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)文章的內(nèi)容、情感、審美獨(dú)特理解，形成積極而獨(dú)特的體驗(yàn)，以汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)性，豐富自己的精神世界。在課堂中，教師若能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，便會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在課外閱讀這一方面也

4、應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在課外知識(shí)的選擇、閱讀過(guò)程中也體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。　　三、職高語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略　　體驗(yàn)性閱讀，即在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身體味，來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物的過(guò)程，它是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)閱讀文本，通過(guò)自己的體驗(yàn)，把陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的閱讀對(duì)象變成熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在的語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程。那么，如何在職高語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)呢？筆者提出了以下幾點(diǎn)策略。5　　1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感和認(rèn)識(shí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在比較輕松歡快的氣氛中獲取知識(shí)。情感產(chǎn)生的機(jī)制

5、之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。人一旦接觸虛擬情境，或進(jìn)入某一種實(shí)際情境，都能觸發(fā)某種體驗(yàn)。語(yǔ)文課文中很多的文章是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動(dòng)的形象和蘊(yùn)藏于其中的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。學(xué)生憑借原本已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基本能理解文章中的句子。但是這種理解往往只停留在字面上，屬于淺表性的認(rèn)識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)與感受，才能在情感上真正打動(dòng)學(xué)生?！　?.角色體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生豐富的個(gè)性體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)不只是一種閱讀的經(jīng)歷。閱讀理論認(rèn)為，作品文章的意義，不是作者已定的或文本自生的，而是讀者在參與閱讀過(guò)程中形成的。更主要的是，學(xué)生以文本為媒介，引發(fā)對(duì)課文中包含的

6、思想情感的體會(huì)，或?qū)ψ约?生活經(jīng)歷的反思，因而獲得對(duì)文本內(nèi)涵及自我人生的一種感受和領(lǐng)悟，它是對(duì)文本中滲透的生命意義的一種把握，是參透事理、心明眼亮的一種心理狀態(tài)。職高語(yǔ)文閱讀作品，大部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的人物形象（或擬人化的動(dòng)植物、礦物等）。每個(gè)人物形象，都是具體可感的特定角色。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地去接受、去索取文章隱含的意義，而是積極地、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造出意義的過(guò)程。然而，一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系，由于各種因素的影響，每個(gè)人在角色的理解上也會(huì)有所差異。例如在《雷雨》教學(xué)中，可以用現(xiàn)場(chǎng)演繹的方法，讓學(xué)生分組演繹《雷雨》的情境

7、及對(duì)話。每個(gè)人需先熟悉自己扮演的角色，演出才能符合人物的性格特點(diǎn)。在表演結(jié)束后，教師要對(duì)其中的亮點(diǎn)和不足加以評(píng)價(jià)，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得意外收獲。比如可以讓學(xué)生辯論“周樸園對(duì)魯侍萍是真情還是假意”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生與作品之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解?！　?.走出課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。