基于cdio工科類高職院校學生人文素質(zhì)提升途徑的探究

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1、基于CDIO工科類高職院校學生人文素質(zhì)提升途徑的探究錢濤（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院江蘇蘇州215104）摘要：目前，工科類高職院校學生人文素質(zhì)相對缺失，因此，應(yīng)結(jié)合CDIO教育理念，與專業(yè)結(jié)合、與實踐結(jié)合、與競賽結(jié)合、與企業(yè)和社會結(jié)合、與學生實際結(jié)合，豐富現(xiàn)有的專業(yè)課程和技能項目中的人文素質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建實踐活動中的人文素質(zhì)項目，拓展個性化人文素質(zhì)社團，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員角色，從而有針對性地、系統(tǒng)性地提高學生的個性化人文素質(zhì)。..關(guān)鍵詞：高職院校學生；CDIO；人文素質(zhì)；提升途徑中圖分類號：G715文獻標識碼：A：1672-5727（2014）10-0127-04工科類高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管

2、理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，但在實際人才培養(yǎng)過程中往往僅重視專業(yè)技能的學習和實踐，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育相對缺失，同時由于生源絕大部分是理科生，導(dǎo)致學生總體人文素質(zhì)不高。但高職院校比較重視教育教學的實踐環(huán)節(jié)，這就為在實踐中提升學生的人文素質(zhì)提供了很好的環(huán)境和條件。自2005年基于CDIO的教育模式引入我國后，已經(jīng)在多所高等學校的教育教學中進行了改革試點，并在課程改革、專業(yè)建設(shè)方面取得了一些成功的經(jīng)驗。CDIO教育模式的最大特點是突出人才培養(yǎng)的工程化、實踐化，CDIO教育理念強調(diào)的八大能力中有六大能力與人文素質(zhì)教育密不可分，處處體現(xiàn)了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，這也為

3、工科類高職院校依托實踐項目提升學生人文素質(zhì)提供了有利的依據(jù)和支撐。工科類高職學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀筆者對江蘇省多所工科類高職院校的學生進行人文素質(zhì)問卷調(diào)查，主要是圍繞人文素質(zhì)形成所依托的關(guān)鍵因素，即人文知識、人文精神、人文行為三個方面展開的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對人文素質(zhì)及其教育的重要性有一定的認識，并具備一定的人文知識，學習興趣廣泛，但缺乏對人文知識的深度掌握；學生對人文素質(zhì)教育的精神需求是多方面的，希望通過更多途徑和更多方式提升人文素質(zhì)，同時也希望有凝聚人心、整合價值觀的大學精神；學生總體上有較好的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了大學生應(yīng)有的素質(zhì)，但也存在一些不能自律的行為。面對學生現(xiàn)狀，必須反思我們的教

4、育教學過程。調(diào)查顯示，工科類高職院校都在教育教學改革方面投入了很大精力，如進行了理實一體化教學、項目式教學、基于工作過程的教學等多種形式的教學改革。雖主要突出了對專業(yè)課程的改革，但在人文素質(zhì)融入課程方面的改革力度不夠大；雖利用課余時間大力提倡技能競賽，但素質(zhì)實踐活動不能得到充分的保障；雖通過深入校企合作、社會服務(wù)，提升了科研服務(wù)能力，但沒有能夠有效利用企業(yè)及社會資源提升學生的職業(yè)素質(zhì)。探索有效途徑，積極尋找人文素質(zhì)項目載體除了通過課程形式、學分形式保障人文素質(zhì)教育常態(tài)化和系統(tǒng)化，還須與專業(yè)結(jié)合、與競賽結(jié)合、與實踐結(jié)合、與企業(yè)和社會結(jié)合、與學生實際結(jié)合。根據(jù)CDIO教育理念，通過“構(gòu)

5、思——設(shè)計——實施——運行”這一產(chǎn)品全生命周期培養(yǎng)大學生的工程能力和素質(zhì)，人文素質(zhì)教育也可以實現(xiàn)“做中學”，通過增加實踐內(nèi)容和過程，將人文知識內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化成為一種優(yōu)秀的習慣和態(tài)度，如下頁圖1所示。（一）與專業(yè)實踐相結(jié)合，融入人文素質(zhì)目標項目大學生人文素質(zhì)教育應(yīng)該與專業(yè)課程教學具有同等重要的地位。工科類高職院校在教學改革的過程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)要求，將重點專業(yè)所需實現(xiàn)的素質(zhì)目標有規(guī)劃地落實到每門課程中，這也是職業(yè)類院校在素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。但這一改革還剛起步，人文素質(zhì)目標落實得不理想，因此必須加大力度，進一步使人文素質(zhì)的內(nèi)涵有機融入各個專業(yè)的課程中，保障科學素質(zhì)和人文素質(zhì)共同

6、提高。專業(yè)技能實踐是學生通過做中學來提升專業(yè)技能，以學生為中心，強調(diào)做人與做事相結(jié)合，將知識傳授與素質(zhì)養(yǎng)成融為一體的教育過程。這一過程是學生素質(zhì)在實踐操作中得以展現(xiàn)、糾正、提高和完善的重要環(huán)節(jié)，所以在實踐項目設(shè)計的過程中，必須精心策劃，了解學生的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)在做的過程中專業(yè)技能和人文素質(zhì)兩者并重的目標。（二）與技能競賽相結(jié)合，開拓人文素質(zhì)競技項目技能競賽本身就是以學生為主、以教師為輔的比賽，學生根據(jù)比賽項目要求，自己完成項目的構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運行（CDIO）全過程，依托這個平臺，可以不斷促進和發(fā)展學生的自主學習能力、團隊合作能力、臨場應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、競賽策略等多方面的

7、人文素質(zhì)能力，由此可以對某一方面人文素質(zhì)特別突出的學生進行專項訓練。對于在競賽中創(chuàng)新能力比較突出的學生，可以成立創(chuàng)新工作室，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其參加一些創(chuàng)新類項目的競賽，形成良性循環(huán)。我院在電子專業(yè)和機電專業(yè)都設(shè)有創(chuàng)新工作室，學生通過創(chuàng)新工作室，對技術(shù)運用進行創(chuàng)新性研究與開發(fā)，并申報立項了多個創(chuàng)新項目并參加比賽，其中“自助實驗室儀器設(shè)備教學系統(tǒng)”項目獲得了第二屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽入圍獎，學生的創(chuàng)新能力在競賽的過程中不斷提升。對于在競賽中團隊合作能力突出的學生