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《讓學(xué)困生變厭學(xué)為樂學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、.讓學(xué)困生變厭學(xué)為樂學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”。有的學(xué)生自己認(rèn)為腦子“笨”，不是“學(xué)數(shù)學(xué)的料”，甚到失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣，要克服這種心靈深處“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創(chuàng)設(shè)成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。????在教學(xué)中，重視運(yùn)用成功原理。在組織課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，提問較易回答的問題，采取低起點(diǎn)、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多數(shù)學(xué)生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折降
2、到最低限度，使學(xué)生有能力自覺主動地參與教學(xué)活動，把握住學(xué)困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的氛圍，在每個(gè)目標(biāo)層次做到快速反饋、激勵評價(jià)。物理學(xué)困生成因剖析偏科現(xiàn)象在教學(xué)過程中是教師和學(xué)生經(jīng)常提到的問題。我認(rèn)為所謂偏科現(xiàn)象無非是學(xué)生對某一學(xué)科“情有獨(dú)鐘”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，考試成績理想，以至于形成良性循環(huán)；而對另一學(xué)科表現(xiàn)出“萎靡不振”，對學(xué)習(xí)不感興趣，以至于成績低下，形成惡性循環(huán)，乃至厭學(xué)，久而久之就成了這個(gè)學(xué)科的學(xué)困生。在此主要針對那些物理偏科的學(xué)困生，結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐，談一談有些學(xué)生認(rèn)
3、為物理難學(xué)而不愿學(xué)習(xí)物理從而成為這一學(xué)科學(xué)困生的主要原因?，F(xiàn)從以下兩個(gè)方面加以分析：一、物理學(xué)科科外因素主要原因是在于學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和參加社會實(shí)踐活動方面，具體地講：1、語文基礎(chǔ)學(xué)科方面學(xué)生學(xué)習(xí)物理，重在理解能力的提高，而存在學(xué)生理解物理知識的最大障礙，我認(rèn)為是學(xué)生對于物理學(xué)科內(nèi)的概念、定理、定律的內(nèi)涵理解不清、理解不透，主要體現(xiàn)在對一些關(guān)鍵的字、詞、句的理解上。如在講《摩擦力》這一節(jié)課時(shí)，涉及到摩擦力的方向的判定這一難點(diǎn)也是重點(diǎn)的問題。究竟摩擦力的方向如何判斷？與物體的運(yùn)動方向之間又有什么關(guān)系？開始學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)
4、大部分學(xué)生或多或少都存在著這樣的疑問。我在講解這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對“相對”一詞的理解上，學(xué)生只有對“相對”的真正含義真正弄懂了，那么“與相對運(yùn)動的方向相反”的動摩擦力的方向判斷和“與相對運(yùn)動趨勢方向相反”的靜摩擦力的方向判斷就容易理解些。靜摩擦力的方向的判斷中又涉及到“趨勢”一詞，學(xué)生對“相對”的內(nèi)涵理解了，再來理解“趨勢”的真正含義，靜摩擦力的方向判斷問題就會迎刃而解。再如，學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動》這一概念時(shí)，我認(rèn)為必須講清“勻”字的真正含義--------物體的加速度保持不變，否則，學(xué)生在利用這一知識處理問題
5、時(shí)，是不會真正處理清楚的；“加速度”這一概念，體現(xiàn)的是“速度變化的快慢”，對于“變化的快慢”有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為：速度變化的快是速度大，速度變化的慢是速度小，實(shí)質(zhì)上真正的含義是指“單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量”，在“快慢”的含義中還有一個(gè)“時(shí)間”的問題，突破不了這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對此概念的理解是很浮淺的，在這種情況下就根本談不上利用這個(gè)概念去處理物理問題和提高能力了。學(xué)生在學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，如果不能使學(xué)生正確理解“阻礙”一詞的內(nèi)涵，“阻礙”和“阻止”分不清，學(xué)生要想從根本上掌握這條定律，并能運(yùn)用這一定律很好地處理具體問題，是根本不
6、現(xiàn)實(shí)的。....當(dāng)然，在物理的教學(xué)過程中，象以上幾例的情況在物理概念、定理、定律的學(xué)習(xí)、理解中舉不勝舉，學(xué)生理解不好就無從談知識的掌握、能力的提高，長期以往，學(xué)生對知識理解不了或理解不好的問題愈積愈多，自然成績不會理想，也最容易使學(xué)生對這一學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)，其根源就在于沒能很好地利用所學(xué)的語文知識去理解物理的概念、定理、定律的真正含義。同時(shí)在一些具體的題目中也有一些關(guān)鍵詞語學(xué)生不能很好地理解，以至于不能將題目的物理意義讀懂讀透，創(chuàng)設(shè)不出合理的物理情景，也就解不好或解不出題，從而造成學(xué)生的畏難情緒。如有一道關(guān)于動量
7、守恒定律的題目：小車上站有一人，一起在光滑的水平面上作勻速直線運(yùn)動。當(dāng)此人從車的側(cè)向跳下時(shí)，他相對于地在車行進(jìn)方向的速度分量為0，則車的速度將會：A、變大B、不變C、變小D、不知道相對于車的速度，不能確定有相當(dāng)一部分學(xué)生由于不能很好地理解透“相對于地在車行進(jìn)方向的速度分量為0”這句話的真正含義，以至于將題解錯(cuò)，我認(rèn)為問題主要在對語言字詞的理解上。近幾年的物理高考試題中，有不少聯(lián)系實(shí)際的題目，往往敘述的內(nèi)容比較多，有些學(xué)生常常因?yàn)樽x不懂物理題意，甚至忽略一些標(biāo)點(diǎn)符號而提煉、創(chuàng)設(shè)不出所給的物理情景而出現(xiàn)失分現(xiàn)象，也是由于語文這
8、一基礎(chǔ)學(xué)科沒能學(xué)好的真正原因。2、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面眾所周知，物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系是：物理需以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，物理的發(fā)展又推動了數(shù)學(xué)的前進(jìn)和發(fā)展?，F(xiàn)今的高考中對物理學(xué)科的能力考查其一是“利用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力”，數(shù)學(xué)基本知識不扎實(shí)，基本功不過硬，就直接影響到物理的學(xué)習(xí)，而高中物理的知識有些內(nèi)容超前數(shù)學(xué)知識，與
