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《彰顯個(gè)性閱讀的幾點(diǎn)嘗試》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、彰顯個(gè)性閱讀的幾點(diǎn)嘗試 詩(shī)人舒婷說過：“詩(shī)歌只是一粒種子，花朵是你培育出來的?！币徊空嬲淖髌肥菍儆谧x者的，閱讀活動(dòng)的整個(gè)過程也屬于讀者?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！憋@然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這段閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，因此上好一節(jié)有溫度能彰顯學(xué)生個(gè)性的閱讀課就成了我不懈追求的目標(biāo)。下面我就結(jié)合這一學(xué)期的課堂教學(xué)，來談一談自己對(duì)個(gè)性化閱讀的幾點(diǎn)思考?！ ∫?、堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，讓閱讀變成“悅
2、讀” 眾所周知“感人心者，莫先乎情”。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話和情感交流的過程。離開了情感和體驗(yàn)，就不是真正的個(gè)性化閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，一定要堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，啟發(fā)審美樂趣。4 例如，在執(zhí)教《三亞落日》一文時(shí)，我就將自己這一課的教學(xué)重點(diǎn)放在了這樣三個(gè)方面：在朗讀中感受落日的美；在重點(diǎn)詞語中領(lǐng)略落日的美；在畫面中欣賞落日的美。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的，也是最有效的教學(xué)方法。而這一課的每一句語言都很精妙，因此在對(duì)課文一遍又一遍的梳理中，我有層次地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀
3、中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最后達(dá)到熟讀成誦的效果。其次，文中有好多詞語既形象又生動(dòng)，抓住了這些詞語，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解語句的內(nèi)涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語，能讓人感受到落日那最后的絢爛、熱烈。第三，文中在描寫落日的經(jīng)過時(shí)，向我們展現(xiàn)了幾個(gè)畫面，并且運(yùn)用了大量比喻和擬人，使落日富有了情趣和感情。在教學(xué)中我通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了落日的整個(gè)過程：落日像孩童似的頑皮；像大紅燈籠似的柔和；像跳水員似的優(yōu)美。在教學(xué)最后一個(gè)畫面“入水”時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生給落日這位跳水員打分，學(xué)生在讀文后，都給它打了滿分，并且緊扣文中詞句列出能說服人的理由，從而感受到了落日入水時(shí)
4、的美妙?！ ∽寣W(xué)生欣賞和感受美好的事物，也是對(duì)學(xué)生情感的一種熏陶，同時(shí)也為他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是很有益的。 二、小組合作，喚醒探究意識(shí) 閱讀過程要將文本以一定的問題或要求、情境組織起來，師生或是圍繞一系列問題，或是進(jìn)入一系列情境，走進(jìn)文本與文本進(jìn)行生命的對(duì)話與交流。這些問題、情境或要求是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，這可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，但必須是學(xué)生認(rèn)可的。唯有如此，學(xué)生才能為完成目標(biāo)作自覺的努力，積極主動(dòng)地閱讀、學(xué)習(xí)、探究，生成獨(dú)到的見解和智慧。4 在執(zhí)教《三打白骨精》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，大膽嘗試讓學(xué)生通過分小組表演，來感受唐僧、
5、孫悟空和豬八戒以及沙僧的不同個(gè)性。在這一形式下，學(xué)生不再是“聽”，而是“演”，學(xué)生成了課堂的主人，通過自演、自評(píng)，把握住了人物的形象、性格乃至精神品質(zhì)。我用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去表演人物的語言、表情、動(dòng)作，這時(shí)的我不再是學(xué)生的老師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的老師。當(dāng)學(xué)生打開心扉評(píng)價(jià)每一位表演者，去探究劇本中每一位人物形象時(shí)，這時(shí)的學(xué)生不再是我的學(xué)生，而是與我平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。課堂不再是一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所。學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花?！ ∪⒔M際交流，資源共享 共享
6、，就是讓學(xué)生在資源共用、智慧交流的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行信息的傳遞，思想火花的碰撞，心靈的交匯，語言的調(diào)諧，從而形成獨(dú)特的體驗(yàn)。在課堂上，組織學(xué)生的交流與溝通，相互表達(dá)與聆聽，相互接納、贊賞、辨認(rèn)、分享，以達(dá)成智慧的共享?！ ±缭趫?zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，我緊緊圍繞“蠟燭”4展開教學(xué)，緊扣情感這個(gè)線索，讓學(xué)生身臨其境。首先，通過質(zhì)疑：這是半截怎么樣的蠟燭？繃緊學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在
7、感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興味很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅(qū)動(dòng)?！ ∷摹⒉蹲缴L(zhǎng)點(diǎn)，彰顯個(gè)性化 個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性化閱讀將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。有了個(gè)性化的思維和知識(shí)積累，便會(huì)激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式，教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我們每個(gè)教師都應(yīng)該積極地引
