“問題引領(lǐng)”，讓學(xué)生學(xué)會深度思考

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1、“問題引領(lǐng)”，讓學(xué)生學(xué)會深度思考　　“問題引領(lǐng)”，以典型問題為教學(xué)的主線，在探索問題的過程中促進教學(xué)資源的生成，學(xué)生思維過程的暴露，引發(fā)學(xué)生的深層思維，進而在師生互動中讀懂學(xué)生，促進思維優(yōu)化發(fā)展.“深度思考”是在問題引導(dǎo)下，層層推理，深入分析，由淺入深，由表及里的不斷深化認知、提升認知的探究過程.深度思考要求經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉.多年實踐表明，教師采取優(yōu)化設(shè)計的問題引領(lǐng)，能有效誘發(fā)學(xué)生深度思考，達到對知識的更深層次的理解，進而提高教學(xué)效率.　　如何通過

2、“問題引領(lǐng)”，讓學(xué)生學(xué)會深度思考？本文通過一些教學(xué)案例剖析，希望對同仁們有所啟迪.　　1“問題引領(lǐng)、深度思考”教學(xué)模式在概念教學(xué)中的應(yīng)用　　案例1【壓力】　　師：壓力大小就是物體重力大小嗎？　　生：不是.　　師：什么時候壓力大小等于物體重力大??？　　生：當(dāng)物體放在水平面上時，物體對水平面的壓力大小等于其重力大小.（教師畫圖配合學(xué)生分析，如圖1所示）　　師：為什么？8　　生：因為此時物體受到的重力和支持力是一對平衡力，大小相等.而物體對水平面的壓力和水平面對物體的支持力是一對相互作用力，大小也相等.所以此時壓力大小

3、等于其重力大小.　　師：放在水平面上的物體，若受到豎直向上的拉力（或受到豎直向下的壓力），但物體仍靜止于水平面上，物體對水平面的壓力大小還等于其受到的重力大小嗎？　　生：不相等，因為物體受到的拉力與支持力總的等效力才與物體受到的重力是平衡力，即支持力小于重力，而壓力與支持力是一對相互作用力，大小相等，故壓力大小也小于其所受到的重力大小.　　師：很好，請歸納一下壓力與重力的關(guān)系.　　生：壓力是垂直作用于物體表面上的力，重力是由于地球吸引而使物體受到的力，兩者是根本不同的.只有當(dāng)物體在水平面上（不論靜止還是運動）且在

4、豎直方向受到重力和支持力是一對平衡力時，壓力的大小才等于物體重力的大小.　　點評計算壓強時，許多學(xué)生對壓力大小的認識往往理解不深，因為一般放在水平面上的物體對水平面產(chǎn)生的壓力大小剛好等于物體所受的重力大小，故造成許多學(xué)生不加思考便認為壓力大小就是物體重力大小的誤區(qū)，導(dǎo)致解題混亂.本案例通過教師精心設(shè)計的問題引領(lǐng)，層層深入，促使學(xué)生深度思考，把存在于學(xué)生頭腦中壓力的模糊認識，通過二力平衡及相互作用力的知識分析，從理論上分清了壓力大小與重力大小的關(guān)系，學(xué)生對壓力大小的認識是深刻的.通過這種問題引領(lǐng)促使學(xué)生深度思考，學(xué)

5、生對物理概念的學(xué)習(xí)和思維能力的提升與只會死記硬背重復(fù)做習(xí)題式的淺層學(xué)習(xí)效果是不可同日而語的.8　　對基本概念的理解，需要多引導(dǎo)學(xué)生思考幾個“為什么？”：為什么要引入該概念？該概念的物理意義是什么？該概念的含義是什么？該概念的數(shù)學(xué)公式和圖像意義？怎樣測量？有沒有易混淆的概念？它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？等等.對概念的理解，應(yīng)抓住概念的本質(zhì)特征，通過知識間的聯(lián)系和概念之間的辨析，深入思考，才能達到深刻理解.　　2“問題引領(lǐng)、深度思考”教學(xué)模式在規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用　　案例2【電磁感應(yīng)】　　師：如圖2甲所示，在探究電磁感應(yīng)

6、現(xiàn)象時，導(dǎo)體怎樣運動才能使導(dǎo)體中產(chǎn)生電流？為什么呢？　　生：閉合開關(guān)，導(dǎo)體水平向左或水平向右運動.因為此時，閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，導(dǎo)體中就會產(chǎn)生電流.　　師：很好.導(dǎo)體一定要水平運動才能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？　　生：不一定，導(dǎo)體斜向上或斜向下運動也切割了磁感線，導(dǎo)體中也會產(chǎn)生感應(yīng)電流.　　師：不錯.若導(dǎo)體不動，還能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？　　生：能，導(dǎo)體不動時，把馬蹄形磁鐵水平向左或向右運動.　　師：很好.若導(dǎo)體和馬蹄形磁鐵同時運動，還能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？　　生：能，當(dāng)導(dǎo)體和馬蹄形磁鐵同時向相反方向運動時

7、，導(dǎo)體中也會產(chǎn)生感應(yīng)電流.　　師：很棒.你能歸納一下如何判斷導(dǎo)體中是否會產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？　　生：先把磁體磁感線畫出來，若閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的相對運動，導(dǎo)體中便會產(chǎn)生感應(yīng)電流.8　　師：聰明.如圖2乙所示，當(dāng)條形磁鐵插入閉合線圈時或從閉合線圈中拔出時，電路中能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？為什么？　　學(xué)生思考，討論后回答，老師演示實驗驗證，加以說明.　　點評本案例通過問題引領(lǐng)，層層遞進，拓展提高，有效打破了學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生思考不斷深入，從而讓學(xué)生對電磁感應(yīng)產(chǎn)生的關(guān)鍵條件――導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運動，有了全

8、面而深入的理解.通過創(chuàng)設(shè)“問題引領(lǐng)”，讓學(xué)生學(xué)會深度思考，學(xué)生的思考習(xí)慣可以得到培養(yǎng)，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維才能得以形成.　　對基本規(guī)律的理解，需要多引導(dǎo)學(xué)生思考幾個“如何”：該規(guī)律是如何建立起來的？如何確定該規(guī)律成立的條件或適用范圍？如何進行規(guī)律的表述？如何應(yīng)用該規(guī)律解決實際問題？等等.基本規(guī)律要熟悉，對規(guī)律的理解，也應(yīng)抓住規(guī)律的本質(zhì)特征，注意條件，打破思維定勢，多