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1、淺談語文課堂教學中的平等對話 教師要激發(fā)學生深入細致地體驗文本言語，通過多向對話去感悟文本言語、發(fā)展文本言語，允許語文教學中的“平等對話”是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為主體、以文本的言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多項交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，全面提高語文素養(yǎng)。在操作層面上，要把對話的理念真正落到實處，勢必要對傳統(tǒng)的教學流程進行適當的調控與整合，在加強聽說讀寫，學習語言為本，重感情、重積累、重運用的基礎上，使之達到優(yōu)
2、化與高效。組合過程如下： 一、初讀整體感知，巧妙選擇話題 學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地地與文本―言語作品進行“平等對話”，對文本的內容和表達形式進行整體感知，感知言語作品的“語表層”。它以學生自讀為主，放手讓學生自由讀書，既要有時間上的保證，又要有“量”的保證，讓全體學生個個讀得認真、讀得充分，在讀中結合原有認知結構（即原有的生活積累、情感積累、知識積累等）產生新的感知。教師則大膽放手，相信學生，根據不同課文的情、趣、理、義等特點，激起學生的情，喚起學生的興趣，啟動學生的內驅力，調動起學生原有的生活經驗和表象，并檢測學生的
3、閱讀效果，或抽讀課文，或同桌互讀檢查，或四人小組讀評等，力求達到如朱熹所言的目標，“4須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”;在此基礎上，讓學生運用規(guī)范的言語談談對課文的整體感知，盡量引導學生用不同的言語表達，使言語充滿個性化，以觸發(fā)學生對文體內容和表達形式有一個整體的、籠統(tǒng)的語感;對學生的疑難問題則及時梳理使之系統(tǒng)化;同時因勢利導，相機選擇巧妙的話題，順水推舟地進入新的教學環(huán)節(jié)?！ 《?、熟讀文本精思，自主領悟話題 要以學習文本的言語為主體，選擇文本獨特的言語形象、言語內涵、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價值的、易展開的話題
4、作為對話的主題。對這些話題，我們再也不必像過去那樣“喋喋不休”、“嘮叨不止”地進行煩瑣的內容分析，而是讓學生抓住這些能積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、發(fā)揮個性、健全人格的話題。通過對文體中的言語進行熟讀精思、潛思體會、切己體察、含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。教師應給學生充分的獨立體驗的時間，要盡可能地讓學生用個性經驗、情感對作品進行解讀，通過文本和作者進行心靈的對話。在自主領悟中尤其要讓學生從具體言語材料中領悟一般言語表達規(guī)律，建構語感心理圖式，為言語形式的能力遷移做好鋪墊。只有當學生達到心求通而未得、口欲言而未達的“憤
5、悱”狀態(tài)時，教師才可用啟發(fā)、點撥、暗示等方式給他們一啟迪，引導他們進一步熟讀、精思、觀察、體驗、想象，使學生恍然大悟、茅塞頓開?！ ∪?、研讀探究交流，多元讀解話題 閱讀言意理論認為：文本作為言語作品，是“言”和“意”4的統(tǒng)一體，母語教學的本體價值就是促進學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性化的言語表達讀者的“獨特的感受、體驗和理解”。這中間包括雙重的言意轉化，即學生主動地運用已有的生活體驗和知識儲備，設身處地地與言語作品的“言”進行對話，進而在對言語進行還原的基礎上融進自己的個性化理解、感悟和體驗，轉化為讀者自己的“意”，此為第一
6、重轉化;接著，學生把“意”轉化為獨特、規(guī)范、鮮活的“言”，此為第二重轉化。學生與文本語言的對話，其實也是一個不斷建構的過程，學生依據自己的生活閱歷等，賦予文本以全新的意義和闡釋。學生抓住話題，對文本言語熟讀精思、含英咀華后產生個性感悟，這種個性感悟就是“雙重轉化”、“自我構建”的結果。這對“五彩繽紛”的結果，教師要引導學生采取討論、爭辯、交流等對話形式，“注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，讓學生“疑難能自決、是非能自辯，斗爭能自奮、高精能自探”（葉圣陶），并通過美讀對個性感悟加以內化、加深。學生感悟有違價值取向時，
7、教師要在鼓勵個性的前提下，讓學生再次認真研讀文本，和文本進行再次對話，通過言語產生再感悟，使感悟達到“柳暗花明又一村”的境地?？傊?，只要是腳趾取向積極的個性感悟，教師都要尊重、鼓勵、欣賞。這樣，學生在多向對話中通過言語作品享受鮮活的言語內容和形式，特別是感受言語習得、精神發(fā)育、情感凈化和語感的積淀、廣化、美化和敏化，并從中達成師生共識，形成一種言語和精神同構共生的理性寬容的人文情懷、生命歷程。 四、活讀遷移運用，拓展創(chuàng)新話題 4現代語文課讀解學強調文本的多元解讀，即學生憑借自己的生活閱歷和社會經驗獲得獨特的個性體驗，在教師的價值引導下，把
8、文本感悟和人生感悟結合起來，最終提升整個生命價值。閱讀教學過程，實質上是教師、學生與作者以言語作品為中介展開的一次融學生主體感悟、作者真情傾訴與教師真切關愛于一體的
