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《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0745(2012)12-0278-01摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯初始階段的基礎(chǔ)科目之一，關(guān)乎著學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。筆者認(rèn)為，在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的意義。本文就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)興趣激發(fā)教學(xué)策略一、教師要不斷提升教學(xué)能力俗
2、話(huà)說(shuō)“給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，講的就是教師不但要有相對(duì)較豐富的知識(shí)，更重要的是不斷提升教學(xué)能力，才能更好的做好教學(xué)工作，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)看似簡(jiǎn)單，但是其中的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法的教學(xué)也是十分深?yuàn)W的。作為教師，我們應(yīng)該不斷的提升自身的業(yè)務(wù)能力，多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的、最時(shí)尚的知識(shí)案例和學(xué)習(xí)技巧，樹(shù)立為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的不斷提高。此外，教師也應(yīng)該有一定的“親民意識(shí)”，即應(yīng)該重視與學(xué)生之間的關(guān)系，‘'親其師則重其道”，小學(xué)生年齡雖小,但他們也有很強(qiáng)的
3、好惡意識(shí)，只有讓他們感覺(jué)到了教師的“親”，他們才會(huì)更用心的去學(xué)習(xí)。所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量的和學(xué)生接近，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，傾聽(tīng)他們的一些學(xué)習(xí)心理，總結(jié)出一些教學(xué)的誤區(qū)，同時(shí)也和學(xué)生交流感情，讓他們體會(huì)到教師的良苦用心，以便讓他們親近教師，在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題的時(shí)候能夠大膽的和教師進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大多是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然而也有一些是比較抽象的，需要學(xué)生去理解的知識(shí)，比如立體幾何的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去講解。但是效果往往事與愿違。在筆者看來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以?huà)仐壷暗摹耙员緸楸尽钡慕?/p>
4、學(xué)理念，因?yàn)榻滩闹械囊恍┲R(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活看似相差甚遠(yuǎn)，在教學(xué)中就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的難以理解，教師完全可以根據(jù)本地的一些特色創(chuàng)造一定的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單容易。例如在講解長(zhǎng)方體的表面積的時(shí)候，就有學(xué)生很難理解，于是我就舉了這樣的一個(gè)例子：我們班的某某同學(xué)馬上要過(guò)生日了，他的同桌就給他買(mǎi)了一份禮物，禮物裝在一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子里面，現(xiàn)在要把盒子用彩紙包起來(lái)，于是這位同學(xué)就去買(mǎi)彩紙,那么應(yīng)該用多少彩紙呢？有同學(xué)就說(shuō)：直接把禮物拿過(guò)去，讓店里的老板包一下啊。于是我就說(shuō)，這種方法也是可以的,但是我們能不能先算出來(lái)，之后自己去包呢？以顯示出來(lái)我們送禮物的真心真意？于是，大家就討
5、論了起來(lái)，一節(jié)課就在一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)友誼的氛圍中進(jìn)行著，相信他們收獲的不僅僅是一個(gè)計(jì)算方式，而且還有一些做人的道理。三、教師要“巧設(shè)懸念”激發(fā)求知欲望古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！睉夷羁梢杂|發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的思維，產(chǎn)生"迫人期待”的教學(xué)魅力。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如我們?cè)诮虝r(shí)間時(shí)，老師可設(shè)置這樣一個(gè)懸念：6、60、600,在這三個(gè)數(shù)字之間用“二”號(hào)連接起來(lái)。這會(huì)時(shí)學(xué)生可能說(shuō)老師這是錯(cuò)的，三個(gè)數(shù)字不可能相等。老
6、師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生？三個(gè)數(shù)字是不相等，但在什么情況下可以相等呢？我們可不可以在三個(gè)數(shù)字后面加一個(gè)單位使他們相等。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，班里氣氛一下了活躍了。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)，老師數(shù)字后面可加上米、分米、厘米，還有的說(shuō)可以加上元角分。對(duì)這些正確的答案要積極鼓勵(lì)，讓他們分享成功的愉悅。這時(shí)我們可以溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引出我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。四、教師要將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，其實(shí)也用于生活，按理說(shuō)應(yīng)該比較容易教學(xué)，但是在教學(xué)的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距還是比較大的，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是抽象的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。因此，教學(xué)中應(yīng)選擇
7、學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，以生活中的淺顯例子來(lái)說(shuō)明，使抽象的概念變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思考。所以我們?cè)谠谡n堂教學(xué)中可以采用直觀(guān)教具、投影儀等生動(dòng)形象的教學(xué)手段，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生哪是側(cè)面積，怎么求，而是利用了一個(gè)圓柱形的罐頭盒，讓學(xué)生制作它的包裝紙，使學(xué)生明白
