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1、淺議小學數學如何激發(fā)學生學習興趣中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1007-0745(2012)12-0278-01摘要：小學數學是學校教學的重要科目之一，也是學生學習生涯初始階段的基礎科目之一，關乎著學生的未來成長與發(fā)展，做好小學數學的教學，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)學生的學習興趣意義重大。筆者認為，在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣，對于培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣、調動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的思維能力有著十分重要的意義。本文就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，談一下我對激發(fā)學生學習興趣的一點思考。關鍵詞：小學數學興趣激發(fā)教學策略一、教師要不斷提升教學能力俗
2、話說“給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，講的就是教師不但要有相對較豐富的知識，更重要的是不斷提升教學能力，才能更好的做好教學工作，特別是小學數學，是數學知識的基礎階段，關系著學生的未來發(fā)展，小學數學看似簡單，但是其中的學習技巧、學習方法的教學也是十分深奧的。作為教師，我們應該不斷的提升自身的業(yè)務能力，多總結、多學習，不斷更新自己的教育教學理念，讓學生能夠學習到最新的、最時尚的知識案例和學習技巧，樹立為學生的終身發(fā)展服務的意識，以實現教師自身素質的不斷提高。此外，教師也應該有一定的“親民意識”，即應該重視與學生之間的關系，‘'親其師則重其道”，小學生年齡雖小,但他們也有很強的
3、好惡意識，只有讓他們感覺到了教師的“親”，他們才會更用心的去學習。所以在日常的教學過程中，教師應該盡量的和學生接近，了解他們的學習狀況，傾聽他們的一些學習心理，總結出一些教學的誤區(qū)，同時也和學生交流感情，讓他們體會到教師的良苦用心，以便讓他們親近教師，在學習中有問題的時候能夠大膽的和教師進行交流溝通，實現學習的有效進行。二、教師要創(chuàng)設適當的教學情境小學數學學習的大多是數學基礎知識，然而也有一些是比較抽象的，需要學生去理解的知識，比如立體幾何的相關知識，在教學的過程中，教師會花費大量的時間去講解。但是效果往往事與愿違。在筆者看來，在教學的過程中教師可以拋棄之前的“以本為本”的教
4、學理念，因為教材中的一些知識與學生的實際生活看似相差甚遠，在教學中就會導致學生的難以理解，教師完全可以根據本地的一些特色創(chuàng)造一定的教學情境進行教學，讓教學變得更為簡單容易。例如在講解長方體的表面積的時候，就有學生很難理解，于是我就舉了這樣的一個例子：我們班的某某同學馬上要過生日了，他的同桌就給他買了一份禮物，禮物裝在一個長方體的盒子里面，現在要把盒子用彩紙包起來，于是這位同學就去買彩紙,那么應該用多少彩紙呢？有同學就說：直接把禮物拿過去，讓店里的老板包一下啊。于是我就說，這種方法也是可以的,但是我們能不能先算出來，之后自己去包呢？以顯示出來我們送禮物的真心真意？于是，大家就討
5、論了起來，一節(jié)課就在一個和諧的、充滿友誼的氛圍中進行著，相信他們收獲的不僅僅是一個計算方式，而且還有一些做人的道理。三、教師要“巧設懸念”激發(fā)求知欲望古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始。”懸念可以觸發(fā)學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，產生"迫人期待”的教學魅力。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。為此教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如我們在教時間時，老師可設置這樣一個懸念：6、60、600,在這三個數字之間用“二”號連接起來。這會時學生可能說老師這是錯的，三個數字不可能相等。老
6、師可進一步啟發(fā)學生？三個數字是不相等，但在什么情況下可以相等呢？我們可不可以在三個數字后面加一個單位使他們相等。學生的情緒被調動起來，班里氣氛一下了活躍了。有的學生就會說，老師數字后面可加上米、分米、厘米，還有的說可以加上元角分。對這些正確的答案要積極鼓勵，讓他們分享成功的愉悅。這時我們可以溫習以前學過的知識，在此基礎上引出我們要學習的內容。四、教師要將數學與生活聯系起來數學知識源于生活，其實也用于生活，按理說應該比較容易教學，但是在教學的過程中我們也發(fā)現，學生的數學基礎差距還是比較大的，因為數學概念是抽象的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。因此，教學中應選擇
7、學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，以生活中的淺顯例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又可啟發(fā)學生思考。所以我們在在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，使靜態(tài)的數學知識動態(tài)化。這不但能激發(fā)學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學圓柱的側面積時，我沒有直接告訴學生哪是側面積，怎么求，而是利用了一個圓柱形的罐頭盒，讓學生制作它的包裝紙，使學生明白
