小學科學論文：淺談小學科學課堂中的德育教育

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1、讓每一堂課都滲透出道德的清香——淺談小學科學課堂中的德育教育　《科學課程標準》指出：通過科學課程的學習，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。在科學學習中能夠注重客觀事實，克服重重困難，尊重他人的不同意見，自己敢于提出不同見解，樂于與他人進行合作交流。我們的科學教育是培養(yǎng)有德的高素質(zhì)人才，因此學生的成長離不開德育教育，小學的科學教育也必須具備德育功能。讓學生在認識自我、探索自然、理解社會、體會生命奧秘時受到潛移默化的感染

2、熏陶，在不知不覺中受到情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的機會?！翱茖W教育是真善美的統(tǒng)一”（盧嘉錫語）。但在實際的科學課堂教育中，老師常常把科學課堂作為學生求知的一個平臺，機械地通過各種實驗活動達到求知的目的，往往忽視了科學內(nèi)在蘊涵的真善美，忽視了科學的德育功能。如何在科學課堂中體現(xiàn)德育教育是擺在我們每位小學科學教師面前的嚴峻任務(wù)。因而讓每一堂課都滲透出道德的清香大為重要。一、課堂養(yǎng)成教育，培育道德種子小學的德育教學內(nèi)容主要是養(yǎng)成教育。即讓每位小學生從小養(yǎng)成遵守紀律、關(guān)心他人、尊敬師長、愛護公物、不怕困難、勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習慣。只

3、有這樣學生才能進一步樹立熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情。而這些優(yōu)良品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累，在每堂科學課的前二分鐘時間里，我都會結(jié)合科學課的教學內(nèi)容對學生進行養(yǎng)成教育。如教學三年級起始課《我的大樹》時，我拿出了許多由落葉做成的漂亮的書簽給同學們欣賞。同學們都覺得十分漂亮。我就適時地引導(dǎo)提問：“你們知道這是由什么制成的嗎？”“樹葉”同學們異口同聲的回答。“那么多張書簽，從一棵大樹上采摘，那棵樹可慘了，成了禿頂樹了?！蔽议_玩笑地說?！安恍小⒉恍?、張老師，我們要愛護樹木，不能隨意采摘樹葉?！薄半S便摘樹上的樹葉會使樹木枯死的。

4、”“我們要保護環(huán)境?！薄皩Π?！樹葉就好比是樹木的手腳，隨意采摘樹葉會像人一樣很痛的，老師今天給你們的這些書簽都是落葉做的?！蓖瑢W們一聽老師的解釋頓時舒了一口氣。在教學對大樹的觀察時，學生們都全身心地投入到大樹的環(huán)抱，與大樹來了一次親密接觸，同時把道德的種子也深深地埋藏在了學生心間。二、課堂動態(tài)生成，盛開道德之花真誠寬容是課堂動態(tài)生成的基本土壤。學生和教師之間良好關(guān)系的建立根基于彼此的真誠，也存在于彼此的寬容。教師的寬容與真誠，自然地構(gòu)筑起學生學習中一種打開心扉、傾吐思想、勇于自我表達的這么一種安全感和責任感，學生與眾不同的見解、

5、自信、機智等等自我發(fā)展的表露與展示會受到保護和滋長。如教學《設(shè)計我們的賽車》時，我先讓學生看了我親自制作的二輛比較粗糙的小車，并以《三只小板凳》故事導(dǎo)入，告訴他們偉大的科學家愛因斯坦小時候也只能做出極其簡陋的手工制品，讓同學們打消了顧慮，自己動手來制作賽車。當同學們看到老師把這么粗糙的小車也拿出來展示給他們看時，頓時信心大增。在接下來動手制作中，同學們紛紛討論合作，自己動手制作賽車。有的同學還告訴我做的小車很差勁，邀請我到他們小組中再重新做一輛小車。師生們彼此在融洽的氣氛中完成了教學任務(wù)。老師的真誠和寬容釀成了課堂動態(tài)生成這杯美

6、酒。而在這杯美酒的澆灌下，埋藏于同學們心中的道德種子發(fā)芽并盛開了絢麗的花朵。三、課堂評價體系，結(jié)出道德碩果?？茖W課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。在科學課程評價中，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是學生的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。著眼于師生的生命成長，發(fā)揮教學評價的功能，我們改變過去那種重教輕學、重結(jié)果輕過程、重知識輕智能、重量化輕質(zhì)量的評價弊端，構(gòu)建了如下評價指標體系。評價項目評　　價　　要　　點符合程度符合不符合教學目標⑴符合課程標準和學生實

7、際的程度⑵教學目標完成的可操作性學習條件⑶良好學習氛圍的創(chuàng)設(shè)⑷教具學具的完整性學習活動的指導(dǎo)與調(diào)控⑸指導(dǎo)的范疇和掌握的狀況⑹教學過程的有效調(diào)控學生探究活動⑺學生參與活動的興趣⑻學生探究活動的參與度⑼學生探究活動的深度課堂氣氛⑽課堂氣氛的寬松程度⑾課堂氣氛的融洽程度教學效果⑿教學目標完成情況⒀解決問題的靈活性⒁教師和學生、學生與學生的合作程度其他教學特色評價等級ABCD評語該評價體系體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的理念。從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學

8、生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑。在教學《空氣和我們的生活》時，我組織學生們來了一次憋氣大賽，同學們一個個都勁頭十足，最后都憋得面紅耳赤?；顒咏Y(jié)束后，我組織同學們互相評價這次活動的得于失。有的同學說憋氣時要量力而行，否則心臟會承受不了。有的說要根據(jù)實際情況來