物理人教版九年級全冊《比熱容》－劉德榮

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1、初中物理《比熱容》教學設計東港市新立學校劉德榮一、教學目標知識與技能：1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性；2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。3.能根據(jù)比熱容進行簡單的計算。4.會查比熱容表。過程與方法：1.通過探究，比較不同物質的吸熱能力；2.通過閱讀“STS氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解“熱島效應”。情感、態(tài)度與價值觀：1.利用探究學習，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。2.利用探究學習，培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。二、教學重點組織指導學生進行探究活動，歸納理解比熱容的概念。三、教學難點理解比熱容

2、的概念，并能解釋有關現(xiàn)象。四、教學方法實驗、觀察、比較、歸納、綜合法：通過對探究實驗的觀察、比較、歸納、綜合，得出比熱容的概念。五、教具準備鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、溫度計、質量相等的燒杯各兩個、天平、沙子、水。六、教學設計教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和思考及設計意圖導入新課3分鐘利用多媒體播放一段中央電視臺當天天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察內(nèi)陸和沿海各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”觀察、思考在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，激發(fā)學生的求知

3、欲。讓學生帶著這個問題開始本節(jié)課的學習，并揭示課題。想一想：燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點?；卮穑核馁|量越大，溫度升高的越多，吸收的熱量越多。舉例說明自己觀點的正確性。這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。議一議：教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善。分析歸納出：（教師板書）與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多；與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。討論、交流科學探究25分鐘提出

4、問題：是不是只要物體的質量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關？思考這樣的問題設置使探究目標更為顯性化?？茖W探究25分鐘猜想：物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關？學生提出運用轉換法制定計劃與設計實驗教師導引一：教師為同學們提供了水、煤油、沙子三種物質，同學們可任意選擇。教師導引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？合作交流、設計方案。討論認為：通過加熱時間的長短來確定。利用實物投影展示設計方案，表述自己的設計思路這三種物質比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實驗結論具有普遍性教師強調：必

5、須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？方案一：用相同質量的兩種物質，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。物質的種類升高的溫度（℃）加熱的時間（min）方案二：用相同質量的兩種物質，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。物質的種類加熱的時間（min）升高的溫度（℃）根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。再次運用控制變量法交流的過程也是相互學習的過程

6、，既給學生提供充分展示自己的機會，又使聆聽的學生從別人的設計中得到有益的啟發(fā)，使學生充分認識到合作與交流的重要性。教師提醒實驗時要注意的問題：選取自己方案中所需的實驗器材。進行實驗，收集數(shù)據(jù)。必要的指導有助于實驗的順利完成。為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質的質量要適當?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；如果兩種物質的初溫不等，可通過加熱的方式調整一下。以小組為單位進行實驗，教師巡回指導，針對學生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學生不難得出：物體吸收熱量的多少與物質種類有關的結論。接著進一

7、步分析出不同物質的吸熱能力，由方案一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對方案二里的數(shù)據(jù)進行引導：若要使質量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？水和沙子誰的吸熱能力強？分析與論證：各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)。據(jù)分析歸納，得出結論；交流與討論：利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進行交流；應對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱；在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強；結論：不同物質的吸熱能力不同。在探究目標的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式可以激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。歸

8、納分析4分鐘如何體現(xiàn)不同物質吸熱能力不同的性質呢？引導學生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質量相同，溫度升高也相同，而質