物理人教版九年級全冊《比熱容》－劉德榮

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1、初中物理《比熱容》教學(xué)設(shè)計東港市新立學(xué)校劉德榮一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。3.能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的計算。4.會查比熱容表。過程與方法：1.通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；2.通過閱讀“STS氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解“熱島效應(yīng)”。情感、態(tài)度與價值觀：1.利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。2.利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。二、教學(xué)重點組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，歸納理解比熱容的概念。三、教學(xué)難點理解比熱容

2、的概念，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。四、教學(xué)方法實驗、觀察、比較、歸納、綜合法：通過對探究實驗的觀察、比較、歸納、綜合，得出比熱容的概念。五、教具準(zhǔn)備鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、溫度計、質(zhì)量相等的燒杯各兩個、天平、沙子、水。六、教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及時間教師活動學(xué)生活動對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和思考及設(shè)計意圖導(dǎo)入新課3分鐘利用多媒體播放一段中央電視臺當(dāng)天天氣預(yù)報的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察內(nèi)陸和沿海各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”觀察、思考在自然導(dǎo)入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的求知

3、欲。讓學(xué)生帶著這個問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。想一想：燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點?；卮穑核馁|(zhì)量越大，溫度升高的越多，吸收的熱量越多。舉例說明自己觀點的正確性。這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。議一議：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善。分析歸納出：（教師板書）與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多；與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。討論、交流科學(xué)探究25分鐘提出

4、問題：是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？思考這樣的問題設(shè)置使探究目標(biāo)更為顯性化?？茖W(xué)探究25分鐘猜想：物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？學(xué)生提出運用轉(zhuǎn)換法制定計劃與設(shè)計實驗教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？合作交流、設(shè)計方案。討論認(rèn)為：通過加熱時間的長短來確定。利用實物投影展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路這三種物質(zhì)比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實驗結(jié)論具有普遍性教師強(qiáng)調(diào)：必

5、須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時點撥。在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。物質(zhì)的種類升高的溫度（℃）加熱的時間（min）方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。物質(zhì)的種類加熱的時間（min）升高的溫度（℃）根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。再次運用控制變量法交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程

6、，既給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，又使聆聽的學(xué)生從別人的設(shè)計中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認(rèn)識到合作與交流的重要性。教師提醒實驗時要注意的問題：選取自己方案中所需的實驗器材。進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)。必要的指導(dǎo)有助于實驗的順利完成。為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍脽崴鰺嵩吹男〗M可用暖瓶里初溫較高的熱水；如果兩種物質(zhì)的初溫不等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。以小組為單位進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進(jìn)行糾正。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出：物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一

7、步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由方案一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對方案二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？水和沙子誰的吸熱能力強(qiáng)？分析與論證：各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)。據(jù)分析歸納，得出結(jié)論；交流與討論：利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流；應(yīng)對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱；在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)；結(jié)論：不同物質(zhì)的吸熱能力不同。在探究目標(biāo)的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。歸

8、納分析4分鐘如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)