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《淺談?wù)n堂教學(xué)技能之導(dǎo)入技能》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂教學(xué)技能之導(dǎo)入技能“萬事貴乎始”，高爾基談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開始第一句最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長時(shí)間才能找到它，良好的開始是成功的一半?！???????教學(xué)其實(shí)也如此，若課一開始就沒有上好，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，下面的課就難以進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視導(dǎo)課藝術(shù)，千方百計(jì)竭盡全力地讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)軌跡。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不聽不行，整個(gè)課堂氣氛立即活躍起來，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界?？梢哉f，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為整堂課
2、的教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。???????教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定方法和模式。由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。教師要敢于想象，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式和方法來導(dǎo)課。現(xiàn)有以下幾種同大家一起交流：???????一、問題導(dǎo)入???????實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。如講牛頓第一定律時(shí)，問學(xué)生：“在一列作水平勻速直線運(yùn)動(dòng)的列車上，車廂里有人豎直跳起，落下
3、時(shí)是否仍在原處？”學(xué)生會(huì)立即動(dòng)腦筋思索并得出自己的答案“是”或“不是”，這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃，師生思維進(jìn)入共鳴狀態(tài)，乃是課堂教學(xué)藝術(shù)取得成功的重要標(biāo)志。???????二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入???????學(xué)生普遍具有好奇心理，他們一般都愛觀察，特別是對一些鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。在觀察過程中，他們的心理活動(dòng)是好奇，急于想了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的多種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。比如在講牛頓第三定律時(shí)，可以先給每桌發(fā)兩個(gè)彈簧秤，讓每個(gè)同學(xué)各拿一支彈簧秤，勾住，互相拉，觀察兩彈簧秤的示數(shù)及其變化，從而自然而然地導(dǎo)入牛頓第三定律的內(nèi)容，最后再引出“拔河
4、”問題、“馬拉車”問題，結(jié)合力的相互作用，進(jìn)一步理解牛頓第三定律的實(shí)質(zhì)。???????三、故事導(dǎo)入???????把課講的生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。而采取寓意深刻、幽默輕松的故事導(dǎo)入新課不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深的理解。錢夢龍老師在講知識(shí)短文《詞義》時(shí)，為了使抽象的“詞義”知識(shí)能迅速地為學(xué)生所接受，一開始就給學(xué)生講了一個(gè)阿凡提理發(fā)的小故事：阿凡提為了整治一個(gè)只理發(fā)而不付錢的阿訇，先是給他剃了個(gè)光頭，然后在刮臉的時(shí)候，阿凡提問他：“眉毛要不要？”阿訇說：“當(dāng)然要!”阿凡提就把眉毛刮下來給了
5、他。那人雖氣，但又不好怪阿凡提，因?yàn)樗_實(shí)說過“要眉毛”的。阿凡提接著問：“您的胡子要不要？”那人忙說：“不要!不要!”阿凡提又嘩嘩兩刀把他的漂亮大胡子給剃掉了，結(jié)果阿訇的頭像一個(gè)剝光的雞蛋。聽了這個(gè)故事，同學(xué)們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導(dǎo)地問學(xué)生：“阿凡提究竟玩了什么花樣讓那個(gè)阿訇上當(dāng)?shù)模俊睂W(xué)生們立即領(lǐng)悟到阿凡提是運(yùn)用“要”這個(gè)詞的多義性來捉弄阿訇的。于是課堂自然引到對詞義的理解上了。???????四、情境導(dǎo)入???????有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)不易理解，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，從而使抽象的東西具體化、淺顯而易懂。如在講輸
6、出功率、輸入功率及甲機(jī)器帶動(dòng)乙機(jī)器工作時(shí)甲的輸出功率與乙的輸入功率關(guān)系時(shí)，可叫一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前，從衣兜里掏出十元錢來，裝入這個(gè)學(xué)生的衣兜里，這個(gè)動(dòng)作要慢慢地、投入地、富有戲劇性地做。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：我輸出了多少錢？這位同學(xué)輸入了多少錢？二者的關(guān)系?這樣在引出輸出功率、輸入功率等概念時(shí)就順理成章了。???????五、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入???????教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)，采取生動(dòng)有趣的提問、講解等方式導(dǎo)入新課，是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。這種方法可使學(xué)生有一種親切感。能引起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。例如講“慣性”概念時(shí)，可這樣來設(shè)問：“同學(xué)們在乘車過程
7、中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)急剎車時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車急轉(zhuǎn)彎時(shí)，會(huì)有被拋出去的感覺。這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那什么是慣性呢？下面我們就來研究這個(gè)問題。”這樣導(dǎo)入新課，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和重要內(nèi)容，又能與學(xué)生的生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，這樣就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。???????導(dǎo)入的方法很多，除了以上幾種外，還有直接導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入、布障導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等方法。曾有人作過統(tǒng)計(jì)，語文課的導(dǎo)入方法不下十五種，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法有十八種之多，其他各門學(xué)科的導(dǎo)入法均在十種
8、以上。???????總之，教無定法，但各學(xué)課之教法是可以互相借鑒的，尤其是導(dǎo)入法。雖然導(dǎo)入方法
