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《淺談?wù)n堂教學(xué)技能之導(dǎo)入技能》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂教學(xué)技能之導(dǎo)入技能“萬事貴乎始”，高爾基談到創(chuàng)作體會時說：“開始第一句最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它，良好的開始是成功的一半?！???????教學(xué)其實也如此，若課一開始就沒有上好，學(xué)生就會感到興味索然，下面的課就難以進行。有經(jīng)驗的教師，都很重視導(dǎo)課藝術(shù)，千方百計竭盡全力地讓學(xué)生迅速進入特定的教學(xué)活動軌跡。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會先入為主，先聲奪人，對學(xué)生產(chǎn)生強烈興趣和吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不聽不行，整個課堂氣氛立即活躍起來，教學(xué)也就容易進入最佳境界?？梢哉f，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為整堂課
2、的教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。???????教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定方法和模式。由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。教師要敢于想象，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式和方法來導(dǎo)課?，F(xiàn)有以下幾種同大家一起交流：???????一、問題導(dǎo)入???????實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)進入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。如講牛頓第一定律時，問學(xué)生：“在一列作水平勻速直線運動的列車上，車廂里有人豎直跳起，落下
3、時是否仍在原處？”學(xué)生會立即動腦筋思索并得出自己的答案“是”或“不是”，這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃，師生思維進入共鳴狀態(tài)，乃是課堂教學(xué)藝術(shù)取得成功的重要標(biāo)志。???????二、實驗導(dǎo)入???????學(xué)生普遍具有好奇心理，他們一般都愛觀察，特別是對一些鮮明、生動的實驗。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇，急于想了解實驗中出現(xiàn)的多種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。比如在講牛頓第三定律時，可以先給每桌發(fā)兩個彈簧秤，讓每個同學(xué)各拿一支彈簧秤，勾住，互相拉，觀察兩彈簧秤的示數(shù)及其變化，從而自然而然地導(dǎo)入牛頓第三定律的內(nèi)容，最后再引出“拔河
4、”問題、“馬拉車”問題，結(jié)合力的相互作用，進一步理解牛頓第三定律的實質(zhì)。???????三、故事導(dǎo)入???????把課講的生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。而采取寓意深刻、幽默輕松的故事導(dǎo)入新課不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個更深的理解。錢夢龍老師在講知識短文《詞義》時，為了使抽象的“詞義”知識能迅速地為學(xué)生所接受，一開始就給學(xué)生講了一個阿凡提理發(fā)的小故事：阿凡提為了整治一個只理發(fā)而不付錢的阿訇，先是給他剃了個光頭，然后在刮臉的時候，阿凡提問他：“眉毛要不要？”阿訇說：“當(dāng)然要!”阿凡提就把眉毛刮下來給了
5、他。那人雖氣，但又不好怪阿凡提，因為他確實說過“要眉毛”的。阿凡提接著問：“您的胡子要不要？”那人忙說：“不要!不要!”阿凡提又嘩嘩兩刀把他的漂亮大胡子給剃掉了，結(jié)果阿訇的頭像一個剝光的雞蛋。聽了這個故事，同學(xué)們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導(dǎo)地問學(xué)生：“阿凡提究竟玩了什么花樣讓那個阿訇上當(dāng)?shù)模俊睂W(xué)生們立即領(lǐng)悟到阿凡提是運用“要”這個詞的多義性來捉弄阿訇的。于是課堂自然引到對詞義的理解上了。???????四、情境導(dǎo)入???????有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識不易理解，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的感性認識，從而使抽象的東西具體化、淺顯而易懂。如在講輸
6、出功率、輸入功率及甲機器帶動乙機器工作時甲的輸出功率與乙的輸入功率關(guān)系時，可叫一個同學(xué)到講臺前，從衣兜里掏出十元錢來，裝入這個學(xué)生的衣兜里，這個動作要慢慢地、投入地、富有戲劇性地做。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：我輸出了多少錢？這位同學(xué)輸入了多少錢？二者的關(guān)系?這樣在引出輸出功率、輸入功率等概念時就順理成章了。???????五、經(jīng)驗導(dǎo)入???????教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的素材出發(fā)，采取生動有趣的提問、講解等方式導(dǎo)入新課，是經(jīng)驗導(dǎo)入。這種方法可使學(xué)生有一種親切感。能引起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。例如講“慣性”概念時，可這樣來設(shè)問：“同學(xué)們在乘車過程
7、中會發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車突然啟動時，人會向后倒；當(dāng)急剎車時，人會向前沖；當(dāng)車急轉(zhuǎn)彎時，會有被拋出去的感覺。這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那什么是慣性呢？下面我們就來研究這個問題。”這樣導(dǎo)入新課，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和重要內(nèi)容，又能與學(xué)生的生活實際密切地聯(lián)系起來，這樣就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。???????導(dǎo)入的方法很多，除了以上幾種外，還有直接導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入、布障導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等方法。曾有人作過統(tǒng)計，語文課的導(dǎo)入方法不下十五種，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法有十八種之多，其他各門學(xué)科的導(dǎo)入法均在十種
8、以上。???????總之，教無定法，但各學(xué)課之教法是可以互相借鑒的，尤其是導(dǎo)入法。雖然導(dǎo)入方法
