從理念到行動(dòng)：對(duì)教學(xué)反思的反思

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1、《教學(xué)與管理》2014年3月1日·43-從理念到行動(dòng)：對(duì)教學(xué)反思的反思鄂冠中(江蘇省華羅庚中學(xué))教學(xué)反思有動(dòng)詞和名詞兩種詞性意義，前者指效教學(xué)反思。但筆者認(rèn)為，阻礙教學(xué)反思深入推進(jìn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的回顧、評(píng)價(jià)、重構(gòu)和升華，后者是在前的根本原因還在于教師客觀上的“不能”。者基礎(chǔ)上形成的對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論或意見。一、理論缺失華東師大葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思則有可能成“君子博學(xué)而日叁省乎己”，“博學(xué)”是“叁省”的為名師。實(shí)踐證明此言不虛。前提和條件，“叁省”是在“博學(xué)”基礎(chǔ)上的提升。只與專家學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的高調(diào)倡導(dǎo)形成鮮明有廣

2、泛學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，提高認(rèn)知能力，才能對(duì)自己對(duì)比的是一線教師不以為意的態(tài)度，他們不善、不的言行作檢討，進(jìn)而“叁省”。反之，絕無(wú)“叁省”的可會(huì)甚至不愿進(jìn)行教學(xué)反思。從主觀上看，教師群體能。教學(xué)反思也應(yīng)該建立在教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和能力更多地秉承了文人的習(xí)性和氣質(zhì)，自我認(rèn)同度高，提升基礎(chǔ)之上。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，重點(diǎn)應(yīng)是教育容易固步自封，不愿自找“麻煩”。尤其經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)理論。理論學(xué)習(xí)可以幫助教師了解先進(jìn)的教學(xué)對(duì)輕車熟路的教學(xué)更不愿改弦更張，自然談不上有理念，從而沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛，為教學(xué)反思提了課堂時(shí)間，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。至于，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)所列

3、的條目來(lái)相反，若不急于揭示目標(biāo)乃至不急于揭示學(xué)習(xí)的主對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賦分、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其逐漸形成自我題，留有幾分神秘，讓學(xué)生在好奇心、探索欲的驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的意識(shí)，而評(píng)價(jià)結(jié)果又可成為其課后復(fù)習(xí)、鞏下從事探究、交流、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終再予以總固的重要依據(jù)，學(xué)生據(jù)此可以清晰地發(fā)現(xiàn)自己尚未結(jié)、概括，他們更加能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和掌握或者掌握尚不透徹的知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行有針對(duì)性意義，感受到學(xué)科知識(shí)的作用與價(jià)值，最終也就自的彌補(bǔ)、強(qiáng)化，從而真正實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。如然而然地認(rèn)同、理解了教師心中所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目此，學(xué)生的反思意識(shí)、自學(xué)能力自然提高了。此外，標(biāo)，這不再是停留在紙上(或投影

4、中)的蒼白文字，學(xué)生所作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還可能成為其今后學(xué)習(xí)的持也絲毫不會(huì)有被強(qiáng)加意志的感覺。續(xù)動(dòng)力，尤其是當(dāng)他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效所以，如果一定要選擇直接的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)果良好，更會(huì)信心十足，期待著下一次的挑戰(zhàn)與收獲!目標(biāo)，筆者建議，還是應(yīng)當(dāng)具體落實(shí)為“學(xué)后生成當(dāng)然，并非所有問題都是能夠預(yù)設(shè)的，所以“動(dòng)式”。至于“首尾呼應(yīng)式”，則主要因耗時(shí)問題而不宜態(tài)生成”才被普遍重視和提倡。當(dāng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)采用?；顒?dòng)、對(duì)照教師所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，往往還可當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，也許思路還比較能有其他方面的發(fā)現(xiàn)、收獲、感悟，這些是超出教師零亂，此時(shí)，及時(shí)地展示出教師所精心設(shè)

5、計(jì)好的學(xué)預(yù)期的，也可能是非常有價(jià)值的、有創(chuàng)新意義的，這習(xí)目標(biāo)供學(xué)生對(duì)照，則有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以正是探究意識(shí)、創(chuàng)造力培養(yǎng)的動(dòng)力源，不可小視。及時(shí)梳理，逐次分析、歸納自己的學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在頭腦中形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系。乃【見習(xí)編輯鄭雪凌】·44·鄂冠中：從理念到行動(dòng)：對(duì)教學(xué)反思的反思供基礎(chǔ)；理論學(xué)習(xí)還可以為教學(xué)設(shè)想提供豁然開朗教學(xué)反思看重的是“點(diǎn)”，指導(dǎo)意義不明顯。若能連的原理闡釋，給反思提供新鮮視角；理論學(xué)習(xí)還可點(diǎn)成面，就某一個(gè)問題或某一類現(xiàn)象作專題式的反以幫助教師提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華完善形成獨(dú)特的教思效果更佳。如學(xué)生難以理解杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”學(xué)風(fēng)格

6、，促使普通教師向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。風(fēng)格的內(nèi)涵，教師就得反思杜甫詩(shī)風(fēng)的形成與其個(gè)而一線教師忙于事務(wù)性教學(xué)，最缺乏的就是源人氣質(zhì)、人生經(jīng)歷、時(shí)代氛圍以及同時(shí)代詩(shī)風(fēng)的關(guān)頭活水式的理論學(xué)習(xí)，務(wù)“實(shí)”多務(wù)“虛”少。其實(shí)系，進(jìn)而調(diào)整原有的教學(xué)策略；由此可延伸反思教“虛”、“實(shí)”并非涇渭分明，完全應(yīng)該相輔相成。學(xué)李白詩(shī)、蘇軾詞的策略問題。對(duì)同類現(xiàn)象進(jìn)行全1-強(qiáng)化務(wù)虛意識(shí)面深刻的比較分析，查找問題產(chǎn)生的根源，合理整教育行政部門和學(xué)校不能投鼠忌器，擔(dān)心務(wù)虛合，提出解決一類問題的方法策略，這對(duì)今后教學(xué)害實(shí)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍和保障條件，主動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)意義既鮮明又經(jīng)濟(jì)。搭建平臺(tái)，用多

7、種手段激勵(lì)教師開展理論學(xué)習(xí)。如對(duì)某一種教學(xué)手段或教學(xué)方法也可以進(jìn)行深組織教師參加“國(guó)培計(jì)劃”、開展教師讀書沙龍活動(dòng)入細(xì)致的反思，這也是專題反思的一種有效方式。等，使學(xué)習(xí)由“任務(wù)”轉(zhuǎn)變成“福利”甚至是“權(quán)利”，如學(xué)案模式下的概念教學(xué)，探尋如何呈現(xiàn)、推演、遷激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使其從“被迫學(xué)”轉(zhuǎn)變成移的方法，這種反思有明確的主題，既可以聯(lián)系教“主動(dòng)學(xué)”。學(xué)理論又可以兼顧教學(xué)實(shí)踐，可從宏觀著眼，或從2．重視化虛為實(shí)單一的問題線索人手，追尋概念教學(xué)法的最佳實(shí)施教師理論學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐。因方案。此，理論學(xué)習(xí)要有“問題”意識(shí)，即必須從解決現(xiàn)實(shí)2．由行為反思向習(xí)慣

8、反思轉(zhuǎn)化教