基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計模式(上)

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1、電化教育研究2003年第10期(總第126期)教學(xué)設(shè)計研究[文章編號]1003-1553(2003)10-0033-07基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計模式(上)[美]DavidH.Jonassen著12鐘志賢,謝榕琴編譯(1.江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,江西南昌330027;2.江西師范大學(xué)傳播學(xué)院,江西南昌330027)[摘要]雖然大多數(shù)教育家認(rèn)為問題求解能力是最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果,但在教學(xué)設(shè)計研究中卻甚少涉及問題求解的教學(xué)設(shè)計問題,本文的探究力圖彌補這一不足。我們認(rèn)為,問題可以分為良構(gòu)問題(well2structuredprob2lem)和劣構(gòu)問題(ill2structured)兩大類

2、型。良構(gòu)問題是指限定性條件的問題,它具有明確的已知條件,并在已知條件范圍內(nèi)運用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法。劣構(gòu)問題的特點是具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作,而且包括某些不確定性因素,如哪些概念、規(guī)則和原理對求解方法是必要的,如何將它們組織起來,哪種解決方法最為合適等等。對于這兩大類型問題,本文分別討論了學(xué)習(xí)者問題求解的模式,討論了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計模式,以支持學(xué)習(xí)者問題求解技能的發(fā)展。良構(gòu)問題的求解模式是以信息加工學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的,而劣構(gòu)問題的求解模式則是基于一種新興的劣構(gòu)問題求解理論、建構(gòu)主義和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。[關(guān)鍵詞]良構(gòu);劣構(gòu);問題求解[中圖

3、分類號]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A識”,但它同時也包括學(xué)習(xí)者的結(jié)構(gòu)性知識(信息網(wǎng)一、問題的提出:問題求絡(luò)、語義地圖、概念網(wǎng)絡(luò)和心智模式)、拓展技能(建解的教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)、辯論、分析和推理)、元認(rèn)知技能(設(shè)定目標(biāo)、收集大多數(shù)教育家認(rèn)為問題求解是最有意義和重要認(rèn)知資源、評價先前知識、評價進(jìn)展、校正錯誤)。此的學(xué)習(xí)?思維活動。但是,在對學(xué)習(xí)?教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)外,問題求解還包括動機(jī)?態(tài)度因素(付出的努力、堅行分類研究時,卻少有人專門討論這一問題,甚至認(rèn)持性、有目的的投入),當(dāng)然也包括自我知識(闡明先為它不是一種學(xué)習(xí)結(jié)果。比如,加涅(1977)在早期的前知識、社會文化知識、個人策略、認(rèn)知偏見?弱點)教學(xué)?

4、學(xué)習(xí)設(shè)計模式分類時就沒有考慮問題求解。后(Jonassen&Jessmer,1996)。來,加涅(Gagne,1985)認(rèn)為,問題求解就是綜合其他由于教學(xué)設(shè)計文獻(xiàn)當(dāng)中沒有清楚論述和闡明問相關(guān)規(guī)則和概念,形成能在限定性條件?情境中運用題求解的方法,因此對于如何設(shè)計問題求解的教學(xué)也的高階規(guī)則。布盧姆等人(Bloom,etal,1956)的分類就沒有可供參考的建議。人們一般運用案例教學(xué)、模理論認(rèn)為,問題求解需要運用綜合分析技能。梅里爾擬教學(xué)、蘇格拉底法、啟發(fā)式教學(xué)以及算啟教學(xué)方式(Merrill,1983)成分顯示理論(componentdisplay來支持問題求解的教學(xué),但是這些教學(xué)設(shè)計模式都

5、沒theory,CDT)認(rèn)為問題求解應(yīng)當(dāng)包括規(guī)則和原理的有詳述教學(xué)要素的設(shè)計。加涅、布里格斯(Briggs)、布“運用”和“發(fā)現(xiàn)”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)?教學(xué)設(shè)計模式認(rèn)為,問盧姆和瓦杰(Wager)(1992)認(rèn)為問題求解的學(xué)習(xí)很題求解由諸多結(jié)構(gòu)模塊組成,如概念、規(guī)則和原理,這復(fù)雜,而且只為教學(xué)事件的運用提出了一種簡單的模些都是學(xué)習(xí)者在求解問題時所必需的。板。但這種模板與規(guī)則學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)并沒有什么區(qū)作為一種活動,問題求解活動比其各部分相加要別。史密斯和雷根(Smith&Ragan,1993)也提出了一更顯復(fù)雜。毫無疑問,問題求解必定包括各種各樣的種步驟不同的教學(xué)事件應(yīng)用模式。其他教學(xué)設(shè)計的著認(rèn)知成

6、分,如命題、概念、規(guī)則和原理,即“領(lǐng)域性知述都未提及問題求解,更不用說教學(xué)方法了。但是教33學(xué)設(shè)計理論研究普遍認(rèn)為,學(xué)習(xí)結(jié)果不同,教學(xué)方法且還必須確定合適的解決方法以及如何達(dá)到的過程。就不同。因此,問題求解教學(xué)必定有其相應(yīng)的教學(xué)方三、問題的類型法,它與規(guī)則學(xué)習(xí)或概念學(xué)習(xí)是不一樣的。如果說,問題求解并不只是其部分技能的綜合,那么,我們就需人類所求解的問題類型千差萬別,林林總總,問要探尋(提出?驗證)特定的問題求解教學(xué)模式。題的條件、解決的方法和過程也是如此。問題的領(lǐng)域、本文分別提出了良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)目標(biāo)和過程可能是良構(gòu)的(如求解二次方程、摩爾與計模式,以支持學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)一系列不

7、同的問題分子數(shù)的對等值、舞臺平衡光設(shè)計等)或者劣構(gòu)的(如求解能力。良構(gòu)問題的教學(xué)模式是以信息加工理論為要不要添置家什、該不該賣掉用了十年的舊車、減肥、依據(jù)的,而劣構(gòu)問題的教學(xué)模式則以建構(gòu)主義和情境在某種給定的條件下制定相應(yīng)的教學(xué)方案等)。問題認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。信息加工理論就是指運用適用于任可以是呈現(xiàn)的或發(fā)現(xiàn)的、良構(gòu)的或劣構(gòu)的、簡單的或何內(nèi)容領(lǐng)域的一般性技巧的學(xué)習(xí)方法。但是,建構(gòu)主復(fù)雜的、長期的或短期的、熟悉的或陌生的?？偟?/p>