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《斯金納與桑代克間關系.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、桑代克在動物實驗基礎上建立起來的學習理論,支配了美國的學習理論界:其聯(lián)結主義體系的形成。認為人是從動物進化而來,人和動物沒有本質(zhì)的區(qū)別而只是復雜程度不同而已通過對動物習得行為的研究,就能類推人的類似的活動規(guī)律;桑代克以聯(lián)想思想為指導,運用行為主義的實驗方法;尤其是他打破了理智與本能的界限,人與動物的區(qū)別,用S一R理論代替當世很流行的聯(lián)想主義探索了動物學習過程中的普遍法則。貓從箱中出來的方法,間隔時間及其它一些相關因素的分祈,恰好證明了桑代克自己的“嘗試錯誤說:貓并非真正“明了”或“領悟”逃脫的方法,它是通過逐
2、漸銘記正確反應和逐漸消除不正確反應的印跡而學會的,桑代克認為:由于“特殊的動作”引起逃出的行為使貓產(chǎn)生“快樂”,從而將被“牢記”,而那些“不正確反應”不可能使貓?zhí)映鱿渥?相應“快樂”也不會發(fā)生,由此限制了“不正確反應的發(fā)生。桑代克似乎已經(jīng)下了一個操作性的定義:效果律就是指一個聯(lián)結的后果加強或減弱這個聯(lián)結。他又用下面的語句解釋他的“滿意”和“不適應所表示的意思,來減免其描述內(nèi)容的主觀性成份?！皾M意的事態(tài)是指動物不做任何舉動以求回避的事態(tài),往往會做出一些求得它并保有它的事情。不適意或煩惱的事態(tài)是指動物通常會回避并
3、厭棄的事態(tài)”給一個聯(lián)結以獎勵總是真正加強這個聯(lián)結;給一個聯(lián)結以懲罰則幾乎不削弱或一點也不消弱這個聯(lián)結。這種放棄不是簡單的否定,他否認的只是懲罰的直接消弱作用:懲罰確實影響學習,不過那是間接的影響。懲罰的間接效果,主要在于懲罰導致學習者當煩惱物出現(xiàn)因而使它不大可能去重復原來的聯(lián)結時,做了某些舉動。顯然桑代克的效果律沒有成功地深入地說明獎勵怎樣增強了刺激與反應之間的聯(lián)結尤其是獎勵在有機體學習過程中實質(zhì)的表現(xiàn)方式和獎勵的實際功用,斯金納所做的,就是分離條件作用中的若干可高度重復的現(xiàn)象。在這之前,巴甫洛夫和桑代克已經(jīng)
4、研究過其中的許多現(xiàn)象,并為之命名,斯金納把這些現(xiàn)象作為概念的基礎,以分析更復雜的行為方式。和傳統(tǒng)的刺激一反應心理學的一個顯著區(qū)別就是斯金納把自己的條件作用命名為操作性行為,并通過他的操作性條件作用實驗,否認了桑代克的效果律,同時又用有關“強化”的思想來代替起一定“效果”的獎勵。盡管桑代克也提到強化,對于斯金納來說,強化的意義顯然就不一樣了,起碼“強化的概念是客觀的”斯金納認為人們都傾向于增加愉快,減少痛苦來行動(享樂主義思想)但痛苦和愉快都是主觀的東西,是不可知的,某個行為是否得到了強化,只能通過被試外顯行為
5、的改變來考察,如某種行為習得的速度、反應或消退的速度等斯金納用一種相當操作性的方式來下定義:強化就是指反應發(fā)生概率增加或維持某種反應水平的任何刺激（從這里雖然我們看來和桑代克的想法很相似，但是需要注意的一點他并沒有說任何與愉快和痛苦有關的詞語。我們的學習中卻添加上了，認為這種方式會混淆他和桑代克的區(qū)別）,即凡是提高反應概率的任何刺激都是強化。強化并不一定是一種令人愉快的刺激,在一種情境中起強化作用的刺激在另一種情境中不一定起強化作用。某種刺激是否是強化物取決于它對反應結果的影響而不是刺激本身的性質(zhì)。斯金納認為
6、:相對來說,懲罰不是使行為產(chǎn)生任何永久變化的有效手段。雖然懲罰仍然有力量,對行為確有抑制性影響,但除去懲罰之后,原先的反應又會恢復,且在消退過程中發(fā)出的反應數(shù)量與未受懲罰的反應一樣多,因此,懲罰物的施用是無效的,只有不良的副作用。所以斯金納規(guī)定只用正強化。這和桑代克后來放棄懲罰(或不滿意的結果)對聯(lián)結的作用顯然“不約而同”了。
