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1、..小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探摘要：閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力中的一項(xiàng)重要組成部分。不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)。閱讀理解常見的問(wèn)題有：1.逐字逐句的閱讀。2.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜詞的能力。3.缺乏非視覺信息。那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？我經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了“導(dǎo)（Presentation）→讀（Reading）→練（Practice）”的教學(xué)模式。關(guān)鍵字：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀閱讀策略一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀
2、教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，三、四年級(jí)以聽、說(shuō)、讀、寫為主，五、六年級(jí)就要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時(shí)的閱讀要求：“學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！盵1]但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，人們往往認(rèn)為小學(xué)生的詞匯少，知識(shí)面窄，語(yǔ)法欠佳，不宜開展閱讀教學(xué)。不少教師對(duì)于閱讀課采用“講解式”的呆板舊的教學(xué)方式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技巧，無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀能力。另一方面，小學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長(zhǎng)，特別到了五、六年
3、級(jí)階段，學(xué)生遇到的困難越來(lái)越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。.....一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程。據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一句地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意。[2]在閱讀時(shí)，學(xué)生雖不一定能一目十行，但可以做到一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木不見森林的做法。不但大減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在“Haveapieceofcake,
4、please.”have表示吃......，而在五年級(jí)一篇有關(guān)購(gòu)物的文章中“CanIhavesomelongansandlychees，mum”“have”表示買......，而在have短語(yǔ)中，例如：havealook(看一看)，haveagoodtime(玩的開心)，havealesson/class(上課)，have并沒有固定的意義。如果只孤立地認(rèn)為have是“吃”地意思，就可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。2.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就迫不及待地去翻字典。而沒有根據(jù)上下文語(yǔ)境、
5、或與文章相搭配的圖片容或以課文相應(yīng)的文化背景知識(shí)等方面來(lái)猜測(cè)詞義。例如，在學(xué)習(xí)人教精通小學(xué)英語(yǔ)六級(jí)上冊(cè)有關(guān)autumn的課文時(shí)，“Thefarmersarebusyharvesting.”沒學(xué)過(guò)harvest這個(gè)單詞，但是從后文提示Thisfarmerispickingapples.以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易猜到這是“收獲”的意思。.....1.缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。猶豫中西方文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識(shí)透徹理解閱讀材料。有時(shí)學(xué)生即使每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是卻理解不了文中的意義所在。如人教精通六年級(jí)上冊(cè)在介紹節(jié)日時(shí)“Peop
6、leisthesouthofChinahavericecakes.”所有的單詞學(xué)生們都認(rèn)識(shí)，但因?yàn)槿狈?duì)南方文化的了解，導(dǎo)致不了解“ricecake（年糕）”的含義。Today,peopleinAmericastillenjoyeatingturkeysduringThanksgiving.很多學(xué)生并不了解turkey是什么意思，其實(shí)只要了解一些有關(guān)感恩節(jié)的文化，就很容易猜出這是“火雞”的意思。語(yǔ)言是文化的載體，文化包括語(yǔ)言。[3]要想學(xué)好語(yǔ)言，了解一個(gè)國(guó)家的文化的必不可少的。2.學(xué)生的閱讀圍狹窄也增加了閱讀的障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)中文的時(shí)候
7、，都會(huì)大量閱讀課外讀物：報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、看電視等......通過(guò)大量的語(yǔ)言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀總是圍繞在課本中出現(xiàn)的閱讀材料。課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀圍，造成閱讀的狹隘性。例如，閱讀《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》《英語(yǔ)之友》等雜志；多看一些美國(guó)電影。讀一些英語(yǔ)小故事，聽一些簡(jiǎn)單的名人演講。3.教師的教學(xué)形式單一。一些老師采用解決新單詞——讀課文——做練習(xí)，這種單調(diào)的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率。三、.....為了讓學(xué)生既能掌握閱讀技巧，又能在快樂(lè)中習(xí)得有效的方法，我
8、經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探索，逐步形成了“導(dǎo)（Presentation）→讀（Reading）→練（Practice）”的教學(xué)模式?！皩?dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。（一）導(dǎo)入。這是知識(shí)的
