初中歷史與社會(huì)趣味化教學(xué)研究分析

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1、初中歷史與社會(huì)趣味化教學(xué)研究分析初中歷史與社會(huì)課程是素質(zhì)教育重要的教學(xué)內(nèi)容之一，提高歷史與社會(huì)課程的教育質(zhì)量，對(duì)于義務(wù)教育階段素質(zhì)教育工作質(zhì)量的提高具有重要意義。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的育人冃標(biāo)，全面提升初屮教育的工作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在歷史與社會(huì)課程教學(xué)過程中采取趣味教學(xué)，借助信息技術(shù)，使課堂煥發(fā)新活力；組織綜合探究活動(dòng)，解放學(xué)生的手腳大腦;引入故事元素，以學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)。關(guān)鍵詞：初屮教學(xué)；歷史與社會(huì)；趣味化教學(xué)誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”，初中歷史與社會(huì)課程如果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能促使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下自覺參與學(xué)4活動(dòng)，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前的初屮歷

2、史與社會(huì)課程沒有良好實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一教學(xué)目標(biāo)，課堂氛圍過于沉悶，教學(xué)活動(dòng)不能吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升。一、當(dāng)前初中歷史與社會(huì)課程采取趣味化教學(xué)的必要性1.落后的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量難以提升縱觀初中歷史與社會(huì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)以“粉筆+黑板”為代表的落后教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，導(dǎo)致課程教改之路舉步維艱。長期以來，在講解歷史與社會(huì)知識(shí)的過程屮，教師都采取單純的理論灌輸教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課都要接收大量信息，腦子里早己是一團(tuán)亂麻。我國的傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為文科知識(shí)不值得下工夫?qū)W習(xí)，只需要課后多背誦即可，這種教學(xué)觀念指導(dǎo)之下的歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量如何提升？1.課堂乏味枯燥

3、，學(xué)生不愿配合教學(xué)初中生身上背負(fù)著沉重的中考?jí)毫Γ蟛糠值貐^(qū)并沒有將歷史與社會(huì)設(shè)置為中考的必考科目，因此在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課程過程中，很多學(xué)生并不是非常配合教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在講臺(tái)上講得大汗淋漓，下面很多學(xué)生悄悄拿出理科作業(yè)，忙得不亦樂乎。就你是否喜歡上歷史與社會(huì)課程這一問題展開調(diào)研，很多學(xué)生表示：老師的課一點(diǎn)意思都沒有，考試之前看看書就可以了，學(xué)習(xí)起來沒意思。針對(duì)當(dāng)前歷史與社會(huì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)模式落后、學(xué)生不配合教學(xué)工作等一系列問題，實(shí)施趣味化教學(xué)勢(shì)在必行。二、如何幵展初中歷史與社會(huì)趣味化教學(xué)1.借助信息技術(shù)，使課堂煥發(fā)新活力21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，在組織歷史與

4、社會(huì)趣味化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們將注意力集中到教師所講解的內(nèi)容上。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體為學(xué)生展示一些圖片、視頻、音頻，吸引學(xué)生的注意，使課堂煥發(fā)新活力。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課“大洲和大洋”一課的教學(xué)過程中，教師可以先在多媒?w課件上為學(xué)生展示七大洲、四大洋的分布圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片進(jìn)行思考：根據(jù)圖片描述七大洲、四大洋的分布情況，想一想七大洲、四大洋的輪廓有沒有什么關(guān)系。學(xué)生觀察圖片，很快能就教師的問題做出回答。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)七人洲、四大洋知識(shí)的理解，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)，用手在幻燈片上指一指七大洲

5、的位置，學(xué)會(huì)在地圖上正確識(shí)別地理位置。學(xué)生還可以根據(jù)圖片，自己把七個(gè)大洲按照面積大小的順序排列一下?，F(xiàn)在的初中生成長于信息技術(shù)飛速發(fā)展的高科技時(shí)代，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”式的課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)無法跟上時(shí)代潮流、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)了。現(xiàn)在每所學(xué)校幾乎都配備了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，教師要更新教學(xué)手段，將復(fù)雜繁瑣的文字信息以圖片、視頻和音頻的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠直觀形象地了解到本次課所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。心理學(xué)研究表明：相比于復(fù)雜冗長的文字信息，人們的大腦更容易對(duì)圖片信息進(jìn)行解碼。在組織歷史與社會(huì)課程的教學(xué)過程屮，引入信息技術(shù)，呈現(xiàn)圖片、視頻和咅頻資料，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)

6、內(nèi)容的印象,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，可謂一舉多得。2.綜合探究活動(dòng)，解放學(xué)生手腳大腦歷史與社會(huì)是一門信息量大、文字內(nèi)容較多的人文學(xué)科，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師采取灌輸式為主的教學(xué)模式，期盼將大量需要記憶的信息一股腦兒地灌輸給學(xué)生。這種填鴨式教育無益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂被搞得死氣沉沉，缺少生機(jī)與活力。作為一門知識(shí)容量大、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，歷史與社會(huì)課程蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W科人文教育資源，積極開展形式多樣、豐富多彩的綜合探究活動(dòng)，將學(xué)生從課本屮、桌椅上解放出來，使他們的手腳、大腦動(dòng)起來。初中歷史與社會(huì)課程每單元都設(shè)有綜合探宂活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，

7、例如，從地圖上獲取信息、在地球儀上看世界、如何認(rèn)識(shí)區(qū)域、如何認(rèn)識(shí)城市、對(duì)比早期區(qū)域文明之間的異同、從宗教景觀看文化多樣性、探尋絲綢之路、從《清明上河圖》看北宋都市生活等。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要關(guān)注到這些綜合探究活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，積極按照課程的教學(xué)耍求，組織學(xué)生針對(duì)教材上的綜合探究內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)。例如在從地圖上獲取信息的綜合探宄活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示世界地圖、中國地圖，